學(xué)生閱讀與解析能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我親身經(jīng)歷的一件小事值得歷史教師深思。

2012年12月，一位成績(jī)中等的高三文科女生到教師辦公室問(wèn)一位地理教師：“老師，地中海在哪里？”地理教師無(wú)語(yǔ)。于是，我問(wèn)了她一個(gè)歷史問(wèn)題：“你知道新航路開(kāi)辟以后，歐洲的商貿(mào)中心發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)移嗎？”學(xué)生高興地回答：“這我知道！由地中海沿岸轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸！”

這個(gè)學(xué)生不知道地中海在哪里，但記住了“由地中海沿岸轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸”這一知識(shí)點(diǎn)。這是沒(méi)有思維、機(jī)械識(shí)記的結(jié)果，缺乏對(duì)歷史教材的有效閱讀與深度解析。因此，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀與深度解析歷史教材應(yīng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中閱讀與解析能力培養(yǎng)欠缺的原因

1.以多媒體課件代替對(duì)歷史教材的解讀

在高中歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)常有這種現(xiàn)象：多媒體課件設(shè)計(jì)得盡善盡美，整整45分鐘，教師神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，但歷史教材自始至終沒(méi)有打開(kāi)。雖然多媒體課件使教學(xué)過(guò)程更流暢，令課堂情境更生動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更直觀，但教師沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史教材進(jìn)行有效閱讀與深度解析。

2.以做練習(xí)代替對(duì)歷史教材的解析

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)后，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師通常采用讓學(xué)生做練習(xí)的方式。如果學(xué)生在做練習(xí)之前能對(duì)歷史教材進(jìn)行有效閱讀和深度解析，那么做練習(xí)的目的達(dá)到了?？墒?，學(xué)生往往是為尋求答案而瀏覽教材。其實(shí)，有效閱讀與深度解析課本的要義在于：閱讀者與教材之間產(chǎn)生有效呼應(yīng)，即閱讀者通過(guò)對(duì)教材中的文字、圖表等信息的思考與理解，得出新認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自己的思想。

3.高中生普遍缺乏對(duì)歷史教材的閱讀與解析能力

如今的高中生白天關(guān)在學(xué)校里，晚上待在家里，有空便浸染在影視、網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界中，勞動(dòng)能力較弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少……這樣的學(xué)生對(duì)歷史教材上的知識(shí)生吞活剝也是人之常情。因此，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀懂歷史教材。

二、高中歷史教學(xué)中有效閱讀與深度解析的策略

為了幫助高中生對(duì)歷史教材進(jìn)行有效閱讀與深度解析，我總結(jié)了三個(gè)策略。

1.重視歷史教材

（1）有思想的閱讀與有內(nèi)涵的備課相結(jié)合

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀與深度解析歷史教材的能力。為此，教師應(yīng)具備對(duì)歷史教材有效閱讀與深度解析的能力。首先，教師應(yīng)對(duì)歷史教材進(jìn)行有思想的閱讀，即課外閱讀與課本研讀相結(jié)合，拓寬自己的文化視野與提升自身的專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。其次，教師應(yīng)針對(duì)歷史教材進(jìn)行有內(nèi)涵的備課，不僅要精確把握歷史教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要宏觀掌控歷史教材的整體結(jié)構(gòu)，從而提高自己深度解析歷史教材的能力。

（2）嚴(yán)格要求與反饋激勵(lì)相結(jié)合

只有學(xué)生有了回歸歷史教材的主觀愿望，才能提升對(duì)歷史教材的閱讀與解析能力。首先，教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必不可少。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀歷史教材的重要性，對(duì)那些經(jīng)常翻閱歷史教材并多次提出問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。其次，最初的幾道練習(xí)題應(yīng)緊扣教材出題，讓那些認(rèn)真閱讀和解析歷史教材的學(xué)生在答題時(shí)得心應(yīng)手，并獲得成功的喜悅，進(jìn)而使其更加注重教材。

2.在閱讀與解析歷史教材中尋找樂(lè)趣

要產(chǎn)生閱讀與解析的樂(lè)趣，關(guān)鍵在于閱讀者與信息載體之間產(chǎn)生心靈的碰撞和思想的共鳴。其實(shí)，歷史教材比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，依靠現(xiàn)實(shí)的視角完全能讀通、讀透相關(guān)的歷史知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀與解析歷史教材的樂(lè)趣。

3.在圖文結(jié)合中閱讀與解析歷史教材

將歷史教材與歷史圖冊(cè)相結(jié)合是學(xué)好歷史的最佳方法。

（1）歷史地圖，讓歷史空間更明朗

在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖讓歷史空間更明朗，有助于明晰歷史的空間概念，是學(xué)好歷史的重要工具。例如巴黎和會(huì)上英、法、美的對(duì)德政策從根本上說(shuō)是國(guó)家利益問(wèn)題，但何嘗不包含地理因素的意義。德國(guó)是法國(guó)的鄰居，對(duì)法國(guó)具有一定的威脅。美國(guó)不削弱德國(guó)，便可西面牽制法國(guó)，東西對(duì)抗蘇聯(lián)。只要學(xué)生對(duì)照歷史地圖認(rèn)識(shí)到其中的地理意義，歷史知識(shí)就變得好學(xué)易記了。

（2）多樣圖表，讓歷史史實(shí)更通俗

在高中歷史教學(xué)中，實(shí)物圖、文物圖和統(tǒng)計(jì)圖表等屢見(jiàn)不鮮，如果將這些圖表合理組合，那么往往能把艱深的知識(shí)通俗化。例如教學(xué)孔子的“克已復(fù)禮”這一理念。如圖1所示，“克己復(fù)禮”中“禮”的內(nèi)涵、提出“克己復(fù)禮”的背景及“克己復(fù)禮”的保守性，皆可讓學(xué)生一目了然。

（3）手繪簡(jiǎn)圖，讓理性知識(shí)更直觀

例如教學(xué)“馬歇爾計(jì)劃”這一內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)在黑板上手繪簡(jiǎn)圖（圖2）的方法，介紹“馬歇爾計(jì)劃”的“一箭四雕”，既幫助學(xué)生較好地理解歷史教材，又補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)，使歷史事件的演繹更加自然、合理。

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史教材進(jìn)行有效閱讀與深度解析，既可有效提高學(xué)生的閱讀與解析能力，又能增強(qiáng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，還能使學(xué)生體驗(yàn)扎根教材、理性思考帶來(lái)的成就感。只有教師具備有效閱讀和深度解析歷史教材的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教材、心系歷史教材，才能使高中歷史教學(xué)更具實(shí)際價(jià)值。