近年來，隨著新課程改革不斷向縱深推進，教師以新課程理念為導(dǎo)向，對課堂教學(xué)進行持續(xù)不斷、全面深入的探索。但在教學(xué)中，仍然存在不少問題?；诖?，筆者針對當前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，整理歸類，并認真反思。

一、“熱身環(huán)節(jié)”追求熱鬧，缺乏實際意義

案例描述：在市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評選中，一位教師為了使學(xué)生盡快進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一上課就和學(xué)生進行這樣的對話。

對話一

T： Today we’ll learn English together. I’m very happy. Are you happy？

S： Yes.

學(xué)生頗有“被高興”的感覺。

對話二

T： Now， let’s sing an English song If you’re happy，OK？

S： OK！

音樂響起，學(xué)生根本不會唱，只能機械地跟著教師做動作。

“熱身環(huán)節(jié)”作為上課的第一個環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意。雖然只有短短的一兩分鐘，但可讓學(xué)生迅速進入英語學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。為了較好地設(shè)計“熱身環(huán)節(jié)”，教師應(yīng)把握兩個原則。

1.與新知識相關(guān)聯(lián)

在內(nèi)容上，“熱身環(huán)節(jié)”要和呈現(xiàn)的新知識有一定關(guān)聯(lián)。例如在教學(xué)“用所學(xué)動詞的過去時態(tài)進行問答”這一內(nèi)容時，教師提出兩個問題（Where did you go？ What did you do there？）。由于學(xué)生已學(xué)過when引導(dǎo)的特殊疑問句，因此在這一課時的“熱身環(huán)節(jié)”，教師可讓學(xué)生唱一首以前學(xué)過的歌曲（Where did you go？），接著以歌曲內(nèi)容為切入點進行師生交流，并順勢引入新知識。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能激活那些儲存在學(xué)生大腦中的原有知識，使其迅速進入“工作狀態(tài)”。如果不考慮“熱身環(huán)節(jié)”的內(nèi)容是否與新知識相關(guān)聯(lián)，那么這樣的“熱身環(huán)節(jié)”就不是有效的“熱身環(huán)節(jié)”。

2.面向全體學(xué)生

設(shè)計“熱身環(huán)節(jié)”應(yīng)考慮學(xué)生的參與度，要盡量讓全體學(xué)生參與進來。只有激活全班學(xué)生的思維，才能讓他們通過“熱身環(huán)節(jié)”進入積極的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果“熱身環(huán)節(jié)”的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相符，學(xué)生無法參與進來，那么這樣的“熱身環(huán)節(jié)”就失去了實際意義。

二、“呈現(xiàn)環(huán)節(jié)”追求新奇，費時又費神

案例描述：一位教師為了追求精美的視覺效果，先播放將近3分鐘的海南風(fēng)光，僅導(dǎo)入對學(xué)生而言毫無難度的地名Hainan。接著，教師讓學(xué)生用Hainan做句子，前后用了近10分鐘時間才導(dǎo)入新課文。

呈現(xiàn)新知識的“呈現(xiàn)環(huán)節(jié)”通常是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的方式直接影響學(xué)生對新知識的理解和接受。教師往往在這一環(huán)節(jié)煞費苦心，不惜花費很大的時間和精力，追求新穎，卻往往事倍功半。為了有效地呈現(xiàn)新知識，教師應(yīng)把握兩個原則。

1.以教材為本

在呈現(xiàn)新知識時，教師要充分利用教材所提供的教學(xué)情境和配套資源，用簡短、準確的問題，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知、從簡單到復(fù)雜，循序漸進地了解和接受新知識。切忌為了創(chuàng)新，拋開教材，長時間游離于教材之外。

2.簡明直接

小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是單詞和句型，教師在呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容時要做到正確、清晰和簡明，以利于學(xué)生了解和接受這些信息。另外，教師提出的問題要直接、具體。

三、“鞏固環(huán)節(jié)”流于形式，花樣繁多實效性差

案例描述：在教學(xué)“They’re monkeys.”這一內(nèi)容時，一位教師在“鞏固環(huán)節(jié)”設(shè)計了三個活動（Read and imitate，Listen and draw，Listen and connect）。一時間，整個班成了動物園，教室里吼聲此起彼伏。學(xué)生對讀單詞沒有多大興趣，但對模仿動物樂此不疲。當教師檢查學(xué)生讀單詞時，沒有幾個學(xué)生能流利地讀出來。由于單詞沒有掌握好，所以直接影響后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“鞏固環(huán)節(jié)”，學(xué)生對信息進行深入加工，使其內(nèi)化為自身認知結(jié)構(gòu)的一部分?！办柟汰h(huán)節(jié)”的操練方式多種多樣，為了設(shè)計有效的操練方式，教師應(yīng)把握兩個原則。

1.緊扣目標，循序漸進

“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)緊扣教學(xué)目標，針對所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進行語言技能的練習(xí)。在設(shè)計“鞏固環(huán)節(jié)”時，教師應(yīng)反復(fù)思考：學(xué)生在這項活動中能掌握哪些知識？提高什么技能？“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)本著先簡后繁、先易后難的原則，一般先做一些控制性的練習(xí)，然后再適當進行一些個性化的練習(xí)，如拓展性練習(xí)等。

2.真實有效，關(guān)注全體

“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)有一定的真實性和意義性，沒有情境，學(xué)生就不能有效地進行聽說訓(xùn)練，就不能形成語言能力。因此，“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)盡可能讓每個學(xué)生參與其中，使每個學(xué)生都有所提高。

四、“課堂評價”言不符實，缺乏針對性、激勵性

案例描述：一位教師讓學(xué)生朗讀新單詞，聽起來學(xué)生讀得并無太大差別，但教師卻作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的“課堂評價”，并頒發(fā)小獎品以資鼓勵。不但學(xué)生對教師豐富的評價語言迷惑不解，就聽課教師都弄不清到底孰好孰壞。

“課堂評價”是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。準確、合理的“課堂評價”不僅能激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更可檢驗和改進教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程。通過“課堂評價”，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，不斷認識自我和建立自信。為此，教師應(yīng)把握三個原則。

1.評價語言要真實

在“課堂評價”時，教師的評價語言要真實，對學(xué)生的表揚要恰如其分。對模仿跟讀一類的活動，教師無須標新立異，只要點頭表示肯定即可。對一些思維含量較高的活動，教師的評價語言應(yīng)靈活多樣，隨機應(yīng)變，具有針對性和指導(dǎo)性。

2.評價主體多元化

課堂教學(xué)是在師生之間、生生之間的相互交流與合作中完成的，而“課堂評價”是聯(lián)系教師與學(xué)生的思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，評價主體多元化既有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流，還能充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好英語的積極性，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

3.評價不能功利

“激勵性評價”是課堂調(diào)控的一種手段，可借助一定工具（如小紅花、小星星等）調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營造活躍的課堂氣氛。但獎品不可頻繁發(fā)放。從長遠角度看，“激勵性評價”不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。由于小學(xué)生正處于認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，教師在課堂上采用物質(zhì)刺激的手段，將正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤，易使學(xué)生把學(xué)習(xí)目標置于腦后，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當成學(xué)習(xí)目標。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生功利之心，甚至在一定程度上分散對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低學(xué)習(xí)興趣。

值得一提是，有些學(xué)生習(xí)慣了“肯定性評價”，往往經(jīng)不起偶爾的“否定性評價”，甚至稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發(fā)生錯誤，也是最應(yīng)當發(fā)生錯誤的場所，因此，“否定性評價”對小學(xué)英語課堂來說必不可少。