在小學(xué)語文教學(xué)中，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，不僅能令學(xué)生發(fā)揮自己的較高水平，更能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的互相幫助、共同提高，增進學(xué)生之間的情感交流，改進學(xué)生之間的人際關(guān)系。因此，在積極倡導(dǎo)新課程改革的今天，“小組合作學(xué)習(xí)”的方式在小學(xué)語文教學(xué)中被越來越多地采用。

此次，在學(xué)校開展的“信息技術(shù)環(huán)境下的課程教學(xué)模式與創(chuàng)新研討”活動中，我采用的正是“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。在第一階段的備課與試講中，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師提出一個問題讓學(xué)生通過“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進行探究時，因為缺乏有效的引導(dǎo)和明確的目標(biāo)，所以“每個學(xué)生要研究什么”“每個學(xué)生在小組中怎樣合作”“最終要達到什么目標(biāo)”等問題無法有效解決，因此這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，沒有達到應(yīng)有的效果。經(jīng)過認(rèn)真分析，我認(rèn)為：在“小組合作學(xué)習(xí)”中，只有每個學(xué)生都有任務(wù)，沒有袖手旁觀的學(xué)生，大家共同協(xié)作、互相研究，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。那么，到底怎樣的“小組合作學(xué)習(xí)”才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮集體的智慧呢？通過這次“信息技術(shù)環(huán)境下的課程教學(xué)模式與創(chuàng)新研討”活動探究，我認(rèn)為，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開展“小組合作學(xué)習(xí)”至少應(yīng)做好四方面工作。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要精心設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果課文教學(xué)的重點和難點光靠學(xué)生的自讀自悟，往往體會不深，領(lǐng)悟不透。只有通過“小組合作學(xué)習(xí)”，才能充分發(fā)揮集體的智慧，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《昨天，這兒是一座村莊》一課時，在質(zhì)疑問難中，學(xué)生認(rèn)為“奇跡般地改變了自己的模樣”這句話較難理解。其實，這正是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生就此內(nèi)容開展“小組合作學(xué)習(xí)”。事先，教師可安排多項不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如要求學(xué)生尋找發(fā)生在自己身邊的變化，以加深和鞏固對《昨天，這兒是一座村莊》的理解等?？梢?，“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容一定要精心設(shè)計，有時還可以適時調(diào)整，這樣更有利于學(xué)習(xí)重點的突出和難點的突破。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的成員要明確分工

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，成員的明確分工尤為重要。因此，為了“小組合作學(xué)習(xí)”中的每個學(xué)生都有任務(wù)，教師要引導(dǎo)組長明確分工。例如，可根據(jù)小組中學(xué)生的能力差異進行分工，當(dāng)研究有層次性的問題時，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以嘗試“提出問題”，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以嘗試“補充問題”“解決問題”和“總結(jié)問題”。在搜集資料創(chuàng)作詩歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)組長根據(jù)學(xué)生的能力特點進行不同分工。就這樣，不同的學(xué)生因為不同的任務(wù)而建立起相互依賴的關(guān)系。于是，為了做到更好，每個學(xué)生都會盡自己的最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在巡視指導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)每個小組都合作得較好，不僅達到研究的目標(biāo)，更創(chuàng)造性地開展合作，進行深刻、透徹的理解。我及時肯定了學(xué)生的出色表現(xiàn)。最終，學(xué)生不僅完成了“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，更體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”的過程要悉心引導(dǎo)

教師悉心引導(dǎo)學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”過程對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果具有重要意義。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，有的小組遇到一些出乎意料的疑問或困惑，以致“小組合作學(xué)習(xí)”難以進行下去或效果一般。此時，教師的悉心引導(dǎo)就顯得格外重要，它能彌補預(yù)設(shè)的不足，甚至?xí)屨n堂出現(xiàn)意想不到的有效生成。例如在“詩歌創(chuàng)編”這一教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過“小組合作學(xué)習(xí)”完成的四小節(jié)詩歌（每個小組創(chuàng)作一小節(jié)詩歌）正好與生活中的衣、食、住、行息息相關(guān)。于是，我在每個小組匯報完畢之后，臨時決定將四小節(jié)詩歌串聯(lián)起來。就這樣，一首完整的詩歌誕生了。此時，我看到學(xué)生的臉上露出成功的喜悅。當(dāng)然，學(xué)生的出色表現(xiàn)也贏得了聽課教師的喝彩。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果要客觀評價

針對“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果，教師要結(jié)合三方面具體問題（每個學(xué)生是否充分參與了“小組合作學(xué)習(xí)”？學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”中是否合作愉快？“小組合作學(xué)習(xí)”是否將所有學(xué)生的智慧都發(fā)揮出來了？）給予客觀的評價。當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”進行得較好時，教師要及時表揚和鼓勵學(xué)生；當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)偏差或困難時，教師要及時提醒并適時激勵；當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果不理想時，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析、及時總結(jié)。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生之間的相互評價和小組之間的互相點評。這樣，才能明確“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能在“小組合作學(xué)習(xí)”中體會到成功的喜悅，感受到自己在小組中的作用和價值，最終提高學(xué)生進行“小組合作學(xué)習(xí)”的積極性，為日后學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”奠定堅實基礎(chǔ)。