小學生的心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時期，小學階段是促進智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習慣的好時機[1]。小學生與教師的關系是一種重要的人際關系，教師是小學生的重要他人，對小學生的影響重大而深遠。因此，小學青年教師的培養(yǎng)要始終堅持高標準、高要求和高質(zhì)量。但目前，我國出現(xiàn)了“小學教師的學歷整體提高，專業(yè)水平反而下降”的不正?，F(xiàn)象。高校作為小學青年教師教育的重要前沿陣地，肩負著培養(yǎng)和提升小學青年教師素質(zhì)的重要使命，是實現(xiàn)小學青年教師教育優(yōu)化的重要堡壘。

一、小學青年教師的素質(zhì)要求

本文將小學青年教師界定為年齡在30歲以下，教齡在5年以內(nèi)，從事教育教學工作的人；小學的行政人員及其他不在教學一線的教師不在此范圍內(nèi)。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對小學教師的素質(zhì)要求也不斷提高。1996年國際教育大會通過的建議明確提出：聘任未來教師的標準應該不僅僅依賴于申請者的知識基礎。個人的素質(zhì)，如良好的道德、責任感、與人團結(jié)、動機強、對小組工作態(tài)度積極及交往的能力同樣是必要的[2]。為此，筆者從三方面闡釋小學青年教師的素質(zhì)。

1.高揚師德旗

小學青年教師應具有良好的師德。師德主要體現(xiàn)在三點。一是具有愛心，熱愛學生。愛學生是師德的核心。教師對學生的愛是神圣的，這種愛是教師教育學生的情感基礎。二是愛崗敬業(yè)，有責任心。對教師而言，忠誠于教育教學工作尤為重要。三是健康的心理和人格。教師的人格特征可通過影響班級的心理環(huán)境和社會范圍，進而影響學生的心理行為發(fā)展和成績結(jié)果[3]。教師作為學生價值取向的引導者，必須要有健康的心理、平和的心態(tài)和正確的價值取向。因此，教師健康的心理和人格是師德的重要保障。

2.把好教學關

小學青年教師只有具備較強的業(yè)務能力，才能適應并順利完成小學教育的各項任務。首先，具備“科學的指導思想”?！翱茖W的指導思想”即符合時代發(fā)展及社會要求的教育理念，這是教學工作的靈魂。葉瀾教授指出，作為一個專業(yè)化的人民教師，“要有與時代精神相同的教育理念”，包括：價值觀層面的“未來性、生命性和社會性”，學生觀層面的“主動性、潛在性和差異性”，活動觀層面的“雙邊共識性、靈活結(jié)構性、動態(tài)生成性和綜合滲透性”[4]。其次，具備過硬的教學基本功。例如板書設計、“三筆一畫”（鋼筆、毛筆、粉筆和簡筆畫）的掌握，多媒體技術的運用及教案的準備等。最后，具備較好的學科修養(yǎng)。小學階段的教育具有基礎性、綜合性等特性，因此要求小學青年教師必須具備人文、科學、藝術及體育等方面的知識和相關技能。

3.加強溝通力

小學生對教師的態(tài)度中的情感成分比較重，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施[5]，有利于提高小學生的學習效率。因此，為了建立良好的師生關系，小學青年教師必須要有較強的溝通能力。小學生心靈嬌嫩，情感直露而脆弱，這要求教師與小學生溝通時必須循循善誘。同時，教師要善于運用目光、笑容等體態(tài)語言向小學生傳遞愛的信息，使小學生對教師產(chǎn)生依賴、信任的情感。

二、高校小學青年教師教育的不足及問題分析

當前我國小學青年教師教育正處于由師范學校逐步過渡到師范大學（學院）的階段。然而，在追求專業(yè)化和學校升級的過程中暴露出許多問題。不少用人單位表示：現(xiàn)在很多擁有大學本科學歷的師范畢業(yè)生難以勝任小學的教育教學工作，其敬業(yè)精神和教學技能皆不理想。這表明，我國高校在小學青年教師教育的教師文化培養(yǎng)、課程結(jié)構及小學生心理研究方面存在不足，致使目前的小學教師未能具備良好的師德、教學基本功不達標和溝通能力不佳。

1.未能具備良好的師德——教師文化培養(yǎng)的缺失

目前，小學青年教師未能具備良好的師德，主要表現(xiàn)在三點。首先，對教育事業(yè)的認識不夠深入，甚至僅把教師作為一種職業(yè)、一種謀生手段，無法達到熱愛并忠誠于教育事業(yè)的境界。其次，對學生的關愛程度不夠，沒有從內(nèi)心深處將愛學生作為自己教育的情感信念。最后，缺乏責任心，隨意換班、調(diào)課或代班等。

小學青年教師未能具備良好的師德，主要原因在于：高等師范教育盲目追求“學術型”及“研究型”人才的培養(yǎng)，忽視了教師職業(yè)的專業(yè)性和師范性。絕大部分高等院校的師范教育，不論是課程設置，還是課程內(nèi)容，都過分強調(diào)專業(yè)學科的知識體系，這樣就導致了一個“注重”與三個“忽視”。即注重向?qū)W生傳授學科領域知識，忽視對學生作為未來教師必備的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對學生職業(yè)人格的訓練，尤其忽視對學生進行教師文化（如專業(yè)思想與師德教育、文明習慣養(yǎng)成和教師情感道德等隱性環(huán)節(jié)）的教育。

2.教學基本功不達標——課程結(jié)構不合理

小學青年教師的教學技能相對匱乏。具體包括五點：一是無法迅速實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變（師范生——教師）；二是很難準確、深刻地理解小學的教育思想、教學理念等，缺乏科學的指導思想；三是板書設計及教案準備存在嚴重不足的現(xiàn)象，甚至不知何為“三筆一畫”；四是難以把握教學內(nèi)容，沒有較為清晰的知識體系脈絡，課堂教學的組織管理比較混亂，課堂教學質(zhì)量不高；五是知識面過窄，不能滿足小學生全面發(fā)展的要求。

目前，高等院校的師范教育過分注重“教什么”的問題，而對“怎樣教”的問題未給予足夠重視，導致教師職業(yè)技能、技巧類的相關課程比重較小。具體包括三點。一是學科知識課程比重過大。二是過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，缺少實踐課程，造成理論與實踐脫節(jié)。學生所掌握的只是抽象的概念和原則，缺乏實踐的鍛煉，很難將知識內(nèi)化為自己的思想，更不用說將理論付諸實踐。三是課程內(nèi)容單一。大多數(shù)高等院校主要按照學科專業(yè)模式培養(yǎng)小學教師，卻忽視小學教師培養(yǎng)的特色和規(guī)律，致使學生的知識結(jié)構單一，綜合能力欠缺。

3.溝通能力不佳——對小學生心理研究不足

小學青年教師不僅要掌握足夠的理論知識，還要了解學生，理解教育教學的本質(zhì)，掌握處理師生關系的技巧，具備解決師生矛盾的能力。一些擁有本科學歷且專業(yè)知識過硬的師范畢業(yè)生到小學任教不足一年便辭職，其根本原因在于：他們不懂得如何與學生交流和溝通，在學生中沒有威信，所以他們不僅沒法很好地組織教學，更與學生發(fā)生矛盾，甚至被學生氣哭跑到校長室告狀。對于小學青年教師來說，他們經(jīng)歷著從學生向教師、從受教育者向教育工作者的角色轉(zhuǎn)變。在這一過程中，他們?nèi)狈?jīng)驗，未能與小學生進行有效的交流和溝通。此外，小學青年教師溝通能力的欠缺還表現(xiàn)在與家長及同事的交往上，這也阻礙著小學青年教師勝任教師角色、培養(yǎng)職業(yè)幸福感的進程。

高等院校缺乏對小學教師教育專業(yè)的學生進行有針對性的心理學教育是導致小學青年教師溝通能力不佳的主要原因。心理學知識對教師把握學生的群體特點和個性狀況具有重要作用，是教師了解學生、解決師生矛盾和構建良好師生關系的基礎。目前，盡管各大高等院校的師范專業(yè)均開設了發(fā)展心理學、教育心理學和社會心理學等心理科學類課程，且覆蓋面較廣，但忽視了小學教師教育的特殊性，導致心理學教育沒有側(cè)重點，缺乏針對性。

三、提高小學青年教師培養(yǎng)質(zhì)量的對策

為了提高小學青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認為有三個對策。

1.加強教師文化教育

加強教師文化教育，即加強師范生的職業(yè)道德建設，增強其責任感和使命感。具體包括三點。一是延續(xù)長期以來高等院校的師范專業(yè)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)任務、課程設置和教學模式等方面所具有的、鮮明的師范性特色[6]。二是高等院校應注重對小學教師教育專業(yè)的學生進行專業(yè)思想的教育和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，使其了解小學教育事業(yè)的重要性，認識到教師這一職業(yè)的神圣性及作為一名小學教師應擔負的責任與義務，從而增強其主人翁意識和愛崗敬業(yè)精神。三是小學青年教師應以“教育”為其專業(yè)領域，而不是以任教“學科”為其專業(yè)領域，即教育所關注的是如何培養(yǎng)完整的人，而不是以傳授某一學科領域的知識和技能為滿足[7]。

2.優(yōu)化課程結(jié)構

為了優(yōu)化課程結(jié)構，高等院校的師范專業(yè)應具體落實四項工作。其一，注重師范生專業(yè)技能的訓練。適當增加小學教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與訓練的內(nèi)容和材料，例如“三筆一畫”訓練、說課訓練、雙語訓練和現(xiàn)代教育技術訓練等職業(yè)技能訓練。通過建立師范生技能測試中心、完善機制和加強考核等措施，強化師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。其二，提高師范生的知識修養(yǎng)。針對小學教育的基礎性、綜合性等特點，高等院校的師范專業(yè)在課程設置方面要跳出單一的學科框架，注重培養(yǎng)學生寬廣的知識面，加強學科融合的通識教育，做到“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”。其三，針對小學青年教師不能較好地把握小學教材及其知識體系、內(nèi)容結(jié)構等問題，高等院校的圖書館可購置一批小學教材，讓畢業(yè)后有志于從事小學教育工作的學生進行研究，以利于學生的教學實踐。針對師范生的教學實踐，高等院校至少應做到三點。一是將小學的優(yōu)秀教師請進來，通過上課示范、開講座和與學生座談等方式，將小學的典型案例、具體需求和發(fā)展所面臨的困境等問題講給學生聽，讓師范生對小學教育有比較全面、立體的了解，使其學到具有實踐性的教學本領。二是帶動師范生積極思考，利用其思維活躍、勇于創(chuàng)新的優(yōu)勢，尋求解決小學教師發(fā)展困境的有效途徑。三是給師范生提供更多的實習機會，加強其實戰(zhàn)訓練，豐富其教學經(jīng)驗，為其日后的教育教學工作打下良好基礎。

3.重視小學生心理研究

高等院校應結(jié)合小學教育特色及規(guī)律，有針對性地對師范生進行心理學教育，以加強師范生對小學生心理的研究。具體而言就是：要求小學教師教育專業(yè)的學生能在較短時間內(nèi)辨別小學生的氣質(zhì)類型，懂得尊重學生的個體差異，善于激發(fā)學生的潛能，并結(jié)合小學生各階段的心理特征，采取科學、有效的溝通方式與他們溝通和交流。例如在普通心理學方面，側(cè)重氣質(zhì)說（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)）、各種效應（例如皮革馬利翁效應、最近發(fā)展區(qū)效應等）和規(guī)律（例如艾賓浩斯的遺忘曲線等）。又如在發(fā)展心理學方面，側(cè)重兒童各年齡階段的心理特征，重點是要抓住其發(fā)展的關鍵期。再如在社會心理學方面，側(cè)重讓學生掌握各種方法。

小學青年教師肩負著培育祖國花朵的重擔，其素質(zhì)尤為重要。作為小學教師教育重要培養(yǎng)基地的高等院校，必須對小學教師教育給予充分的重視與支持，必須要熟悉、了解和研究小學教師教育，明確小學教師的專業(yè)特性，掌握小學教師培養(yǎng)的特點和規(guī)律，從而為構建小學教師教育的培養(yǎng)模式提供理論支撐和實踐基礎，切實提高小學青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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