著眼于本校學(xué)生面臨的寫作困難和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對學(xué)生書面表達(dá)能力的要求，根據(jù)詞塊教學(xué)法所提倡的語言教學(xué)模式，筆者試圖探索作為語法、語義和語境結(jié)合體的詞塊在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提出了四種以詞塊為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。本文將以人教社教材模塊八第一單元為例，闡述如何將詞塊教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

一、問題的提出

1.我校學(xué)生面臨的寫作困難

聽、說、讀、寫是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中必須掌握的四項(xiàng)基本能力，其中，寫作最能夠衡量學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。通過對我校學(xué)生作文的分析，可以總結(jié)出我校學(xué)生在寫作中主要存在詞匯儲(chǔ)備不足，語言簡單乏味、連貫性差，結(jié)構(gòu)松散三大問題。

同時(shí)，一些學(xué)生對英語寫作表現(xiàn)得不夠積極，興趣不高，究其原因主要有兩點(diǎn)：其一在于部分教師采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，只對學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫檢查，沒有為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供可進(jìn)行練習(xí)的語境；其二在于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略過于簡單，大部分學(xué)生只是對著單詞表反復(fù)拼讀、死記硬背，這種乏味而低效的詞匯記憶方式使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.新課標(biāo)對學(xué)生書面表達(dá)能力的要求

在新課標(biāo)所提出的九級目標(biāo)中，對寫作的要求是“能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點(diǎn)和述評他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能寫個(gè)人簡歷和申請書，用語基本正確得當(dāng)；能在以上的寫作中做到文字通順，格式正確等。”

不難看出，學(xué)生的實(shí)際寫作能力與課標(biāo)要求之間存在著很大的差距，而英語詞匯教學(xué)中忽略語言的整體性原則，英語寫作材料積累不足等是造成這種差距的重要原因。

二、理論基礎(chǔ)

詞塊是指一種多詞項(xiàng)（multiˉword item），由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成，這些單詞在語意和語法上構(gòu)成一個(gè)有意義的不可分割的整體，它們在一起出現(xiàn)的頻率較高，具有一定的規(guī)律性。詞塊作為一個(gè)固定的單元存儲(chǔ)在記憶中，可以重復(fù)操練，并在說話、閱讀、寫作中隨時(shí)調(diào)用。

Michael Lewis在The Lexical Approach一書中提出了詞塊理論。其語言理論依據(jù)是語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，語言學(xué)習(xí)的中心是詞匯。

近年來的語料統(tǒng)計(jì)研究表明，自然話語中的70%是由介乎單詞和固定短語之間的一種半固定的“板塊”結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。母語使用者的大腦中儲(chǔ)備了大量詞塊，在其口語中這種由預(yù)先制成的模塊構(gòu)成的語言達(dá)到90%，只有極少數(shù)是即時(shí)“創(chuàng)造”的。

詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，在語言交際中高頻出現(xiàn)并且形式固定，便于學(xué)習(xí)和記憶。在英語寫作中，學(xué)生可以通過整體提取語塊來提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，有效避免中式英語。

三、詞塊應(yīng)用于英語寫作的教學(xué)策略

詞塊教學(xué)法使用“觀察——假設(shè)——實(shí)踐”的語言教學(xué)模式。教師在課堂中的主要任務(wù)不是分析語法，而是引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在詞塊上，讓學(xué)生關(guān)注詞塊、接納詞塊，最終給學(xué)生提供一個(gè)更有效的語言運(yùn)用工具。

圍繞詞塊的課堂教學(xué)活動(dòng)一般可以有四種：

1.一句多譯

對于高頻詞塊，可以利用句子、短文給學(xué)生提供使用的情境，以新帶舊，把學(xué)過的詞塊復(fù)現(xiàn)一遍。同時(shí)，學(xué)生可以在思考、討論中調(diào)用存儲(chǔ)的詞塊，運(yùn)用多種表達(dá)法來表達(dá)同一內(nèi)容，在練習(xí)中學(xué)會(huì)直接表達(dá)和迂回表達(dá)。

2.句型仿寫

對于較長的詞塊，特別是包含固定句型的詞塊，可以讓學(xué)生從課本原句中提煉出來，然后再提供2～3個(gè)漢語句子，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用提煉出的詞塊進(jìn)行翻譯練習(xí)，最后學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，運(yùn)用該詞塊創(chuàng)設(shè)合適的情境寫出自己的句子。

3.情景作文

針對與同一話題相關(guān)的詞塊，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，編寫漢語句段，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要選擇合適的詞塊進(jìn)行翻譯，然后全班進(jìn)行討論和反饋，使他們對話題詞塊的記憶和掌握更加深刻。

4.自主寫作

教師可以指定一定數(shù)目的詞塊并擬定寫作話題，要求學(xué)生從中自由選擇5～10個(gè)詞塊開展寫作，只要行文連貫、邏輯合理即可，對于其中的優(yōu)秀之作可在全班講評時(shí)交流共享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、詞塊教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

下面筆者將以人教社教材NSEC模塊八Unit 1 Using Language部分的Reading and Writing為例談?wù)劸唧w實(shí)踐。這是一篇圖文并茂的游記，以日記的形式記敘了作者在舊金山的三天旅行。該部分以閱讀為輸入活動(dòng)，為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供語言支持，完成語言輸出活動(dòng)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)流程如圖1：

本節(jié)課的具體教學(xué)過程如下：

1.課文導(dǎo)入

通過圖片展示，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享關(guān)于舊金山的信息，把學(xué)生的注意力指向本文的主題：舊金山。

2.課文理解

（1）根據(jù)日記的文體特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生略讀文章，迅速捕捉到時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息。

（2）本文以日記的形式記敘作者在旅行中的所見、所聞、所感，其文體特點(diǎn)主要表現(xiàn)為文中多使用省略句，省略了句子的主語和一些助動(dòng)詞。學(xué)生可通過補(bǔ)全一小段文章的練習(xí)掌握對省略句的基本運(yùn)用。

3.詞塊學(xué)習(xí)

通過以上環(huán)節(jié)學(xué)生獲得了對文章內(nèi)容的基本理解，接著筆者就引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向詞塊。首先，筆者讓學(xué)生重讀日記，找出作者描述每天的行程所用的表達(dá)法；然后，互相交流、討論，并且嘗試用所提煉出來的詞塊完成下面的文章縮寫。

On Monday， I took a ride on a cable car to the top of the hill and ———— of San Francisco Bay and the city. After doing much —————— at Fishermen’s Wharf， I was ——————— .

On Tuesday， I ———————————— a couple and took a 79 km roundˉtrip because it took in all the ——————— .I stopped many times to ——————— from different angles and took photographs.

This visit made me very ————————————— for my life today.

學(xué)生的重讀活動(dòng)，事實(shí)上就是發(fā)現(xiàn)詞塊的過程。通過完成縮寫短文的任務(wù)，學(xué)生初步完成了對詞塊的整體提取和應(yīng)用，證實(shí)了自已詞塊運(yùn)用的假設(shè)，然而，學(xué)生對于詞塊的習(xí)得還需要更多的實(shí)踐。

4.詞塊運(yùn)用

在這一環(huán)節(jié)中，筆者用漢語描述出一個(gè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要和表達(dá)能力，選擇合適的詞塊組成英語文章。

情景設(shè)計(jì)：五一期間，我去了著名的旅游景點(diǎn)——九龍山自然風(fēng)景區(qū)（Jiulongshan Nature Park）。我和朋友們結(jié)伴而行，乘坐公交旅游專線（the Yellow Tourist Express）到那里。一路上，我們有說有笑，不知不覺就到了。放下行李后，我們游覽了白河堡水庫（Baihepu Reservoir）。那里陽光明媚，百花齊放，青山和白云倒映在水中。我一路上多次停留，從不同的角度欣賞美景并攝影留念。呼吸著清新的空氣，我完全沉醉在迷人的景色之中。在風(fēng)景區(qū)里看了這么多東西，我筋疲力盡，什么也不想干了。回到賓館，我倒頭就睡。

在教學(xué)過程中，筆者采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位，先讓組員獨(dú)立進(jìn)行組文活動(dòng)，接著進(jìn)行小組合作討論，彼此分享各自的成果。通過討論和比較，小組成員很快就能提交一份凝聚集體智慧的作品，最后通過班級展示活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在詞塊的靈活運(yùn)用方面獲得提升。

5.詞塊鞏固

作為對本節(jié)課詞塊的進(jìn)一步鞏固，筆者要求學(xué)生從中挑選至少5個(gè)詞塊自由組文，話題自定，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

五、結(jié)束語

詞塊作為語法、語義和語境的結(jié)合體，比個(gè)體的單詞更容易運(yùn)用在語境中，而且大大提高了單詞記憶的效率。以詞塊教學(xué)為核心，設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（作者單位：北京宏志中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬瀟瀟 李星辰）