“蘇州·新加坡校長圓桌研討會”系蘇州市教育局與新加坡教育部共同開發(fā)的教育合作交流項目，從2006年開始，已經(jīng)開展了八屆。通過活動，兩地校長對教育教學管理問題進行深入研討與交流，促進了雙方對彼此教育體制、教育理念、教育評估模式和方法的相互了解和學習。

我曾兩次去新加坡交流學習，參加過第七屆、第八屆校長圓桌研討會，通過學習，了解到一些新加坡學校教育教學的特點。

新加坡經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)歷了勞動密集型階段、資本密集型階段和技術密集型階段，目前正處于知識密集型階段，經(jīng)濟發(fā)展模式由工業(yè)化向信息化、人力資本化方向轉型。由此帶動了新加坡教育目標的變化，從生存為主導，到效益為主導，再到如今的能力為主導，緊扣國家發(fā)展與時代脈動。人力資本的開發(fā)，人才的培養(yǎng)，也指向未來社會發(fā)展的需要，因此，以價值觀為核心，平衡課程設置，促進學生全面發(fā)展成為新加坡教育的一大亮點。

一、學術課程和非學術課程的平衡

新加坡的學校普遍重視學生的語言和數(shù)理基本學術課程，學生讀寫算的基本功非常扎實，在國際學生評估（PISA）中，新加坡學生成績名列前茅，基礎教育質(zhì)量優(yōu)勢凸顯。除學術課程外，新加坡學校也非常重視非學術課程和課程輔助活動的發(fā)展，并將此視為學生全面發(fā)展的重要組成部分。

信息時代縮短了國家與地區(qū)間的時空距離，融合與發(fā)展、矛盾與沖突并存，為順應社會發(fā)展的趨勢，新加坡學校在人才培養(yǎng)方面注重人的全面發(fā)展，使其具備國際視野，保持民族特色，以此促進世界的多元發(fā)展。學校堅持推行國民教育文化課程，課程融合了語文、社會科學、藝體等學科，學校希望通過了解本國各民族文化及他國文化，增強學生的國民意識，從而明確作為公民應有的責任，以此推進國家核心價值觀的教育。

為促進學生的全面發(fā)展，新加坡學校特別重視藝體課程建設，根據(jù)學生的年齡及身心發(fā)展特點，以豐富多彩的形式在各個年級開設體育、美術和音樂等課程。同時，學校將課程輔助活動納為課時的一部分，學生參與率達到100%，每位學生都能發(fā)揮自己的領導能力和交際能力，并從中培養(yǎng)健康的價值觀。

二、差異教學中課程設置的平衡

根據(jù)“因材施教”原則，新加坡的學校施行了分流政策，以確保學生獲得適合自己能力的發(fā)展機會。學校根據(jù)三到六年級學生的學習能力和學習需求進行分班，以期達到相應的學習目標。除面向全體學生開設的基礎課程外，也著力發(fā)展讓學有余力的學生“跳一跳，夠得到”的強化提升課程，以及針對學習能力較弱的孩子設置相應的輔助課程。如有些學校為英語能力強的學生開設淺顯的英語文學欣賞課程，為母語能力強的學生開設高級母語課程，為一、二年級英文和數(shù)學學習有困難的學生提供專門的學習援助課程等。

差異教學的思想也被很多學校引入到每個課堂，這些學校十分重視班級差異教學。在同一個班，開展分層教學，有計劃地實施快捷課程和導入課程，以此激發(fā)學生的學習能力，使他們能夠展示出自己的特長。

三、“少教 ”與“多學”的平衡

“少教多學”是新加坡學校的指導性策略，旨在培養(yǎng)學生樹立熱愛學習、終身學習的觀念，使他們從學習中獲得生活能力，從而終身受益。

教師通過了解學生的學習發(fā)展需要，在學校教學部門指導下，謹慎地改革各科教材，刪減課程，目的在于騰出時間與空間，給學生更多的啟發(fā)式、探究式學習和戶外學習的機會。

為達到這一平衡，教師廣泛采用“問題解決”教學策略，通過問題導入激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題應用所學知識或概念分析思考，解決問題。教師們也往往運用“合作學習”策略，這項策略使教師能夠靈活教學，通過有趣味、有意義的教學活動多方位地激發(fā)學生學習的熱情，促使學生更加積極地投入學習。這一教學方式以“活動”為核心，同時融入了思考、反思、合作學習及信息技術。

為鼓勵學生在現(xiàn)實環(huán)境中學習，學校開設了走出課堂、學校的“學習之旅”，學生在學習活動中融合從不同學科中得來的知識，完成跨學科專題作業(yè)，學以致用，充分發(fā)揮主動學習的精神。在跨學科專題作業(yè)的實踐中，學生通過“做中學”、同儕學習等手段，提高了合作意識，變得更加善于思考，學生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力得到提高，學生的能力結構實現(xiàn)了從知識型向綜合型的轉變。

四、形成性評估與終極性評估方式的平衡

在新加坡小學教育檢討與改進委員會的引領下，學校注重平衡傳統(tǒng)終極性評估和形成性評估，采用全面性評估模式，旨在為學生本人和家長提供支持學生可持續(xù)發(fā)展的評估反饋。

目前，新加坡小學采用了全面性評價的方式來進行學業(yè)評估。其中包括總結性評價、形成性評價和學習性評價。學校面向未來，著眼于學生的全面發(fā)展，實施全人教育，著力培養(yǎng)學生能夠適應21世紀時代發(fā)展的新技能和學習態(tài)度。

全面性評價在一、二年級推進時，改變了原有的考試分數(shù)評價模式，帶來的變化最為顯著。學校低年級基本采用形成性評估模式，包括：少量的單元測試、操作性測試、整合性專題作業(yè)和執(zhí)行任務等。通過“家長——學生——教師面談”等方式，讓學生給家長或教師介紹自己的“成長檔案”，并分享其中的學習目標、學習過程和進步的歷程。

三到六年級則采用傳統(tǒng)的紙筆測試，再結合操作性測試和整合性專題作業(yè)來評估學生表現(xiàn)。在整合性專題作業(yè)中，以評量表取代分數(shù)評估學生創(chuàng)新、交流、合作和獨立學習的能力，學生可以借助評量表和評估清單了解自己的學習優(yōu)勢和不足，從而加以改進。

全面性評價更注重學生的自主學習能力，通過自我評估、同儕評估和反思活動，學生能自己確立學習目標，對學習進行反思，監(jiān)督自己的學習進程，為自己的學習負責。

全面性評價的實行明顯改變了教師對測試的觀念，促使教師提升專業(yè)能力，探索與新的評價相適應的教學方法。

近年來，新加坡教育在國際上多受好評，國際咨詢公司麥肯錫公布的報告《全球進步最快的教育系統(tǒng)如何保持持續(xù)進步》中指出，新加坡教育體制正處在從“優(yōu)良”步向“卓越”的階段。通過這次交流，我們了解了應對全球化挑戰(zhàn)中，新加坡教育探索卓越學校模式的途徑。這是以價值觀為核心，平衡“硬知識”與“軟技能”的教育。新加坡依然關注教育硬件建設，但更重視發(fā)展一支高素質(zhì)的教師團隊，樹立以學生為本的教育理念，推行全面性評價，在教學中進一步貫徹教育部2004年提出的“少教多學”高效教學模式。這次交流學習使我印象深刻，收獲頗多，也啟迪我們的辦學需要從更為宏觀的視角出發(fā)，進一步適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，這樣才能真正辦出人民滿意的教育。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校）

（責任編輯：李星辰）