化學(xué)中的人文精神不顯于外，而潛于內(nèi)。作為教師，可從化學(xué)教材中充分挖掘其中蘊(yùn)含的人文精神，將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神與人文知識(shí)、人文方法和人文精神相結(jié)合，在化學(xué)教育之中弘揚(yáng)人文精神。基于此，本文從三方面探討如何從高中化學(xué)教材中發(fā)掘和弘揚(yáng)人文精神。

一、介紹化學(xué)史實(shí)，弘揚(yáng)人文傳統(tǒng)

1.高中化學(xué)教材中的化學(xué)史實(shí)耐人尋味

高中化學(xué)教材選編了大量的化學(xué)史實(shí)，其內(nèi)容耐人尋味。例如在“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”這一內(nèi)容中介紹了代表近代化學(xué)發(fā)展的四位里程碑式的科學(xué)家——波義耳、拉瓦錫、道爾頓和門(mén)捷列夫及他們的重要成就。又如在“自然界中的元素”這一內(nèi)容中介紹了C60的發(fā)現(xiàn)者克魯托、斯莫利和柯?tīng)?，以及有機(jī)合成大師、美國(guó)化學(xué)家伍德沃德，還有突破無(wú)機(jī)化合物與有機(jī)化合物之間界限的德國(guó)化學(xué)家維勒。再如在“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”這一內(nèi)容中介紹了英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福和他的α粒子散射實(shí)驗(yàn)、丹麥科學(xué)家玻爾及“玻爾原子模型”及對(duì)發(fā)現(xiàn)元素周期律作出重要貢獻(xiàn)的門(mén)捷列夫和邁爾。

這些化學(xué)史實(shí)絕非歷年化學(xué)成果的簡(jiǎn)單羅列，它既記載著化學(xué)與技術(shù)的進(jìn)化和演變、化學(xué)知識(shí)與理論的起源與更新，又記錄了科學(xué)家為之奮斗的艱辛及獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，還揭示了化學(xué)規(guī)律的層次性、化學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

2.通過(guò)高中化學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操

例如在教學(xué)“硅——無(wú)機(jī)非金屬材料”這一內(nèi)容時(shí)，涉及單質(zhì)硅與半導(dǎo)體材料。藉此，我介紹了中星微集團(tuán)董事局主席鄧中翰博士和他的“星光中國(guó)芯工程”，通過(guò)他們心系祖國(guó)、艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。又如在教學(xué)“氯堿工業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合課本上的《資料在線》欄目，介紹我國(guó)化學(xué)之父侯德榜博士毅然放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，回到祖國(guó)，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和智慧，歷盡艱辛，終于建起具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。后來(lái)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次摸索和試驗(yàn)，他發(fā)明了“侯氏制堿法”，并為世界采用。學(xué)生從中不難感受到他的愛(ài)國(guó)熱情和人格魅力。再如在教學(xué)“元素周期表”這一內(nèi)容時(shí)，我介紹了居里夫人和她發(fā)現(xiàn)的“釙”和“鐳”兩種新元素，她將“釙”這一元素命名為Po，以此紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭?？傊?，教師可充分挖掘高中化學(xué)教材，通過(guò)鮮活的事例感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操，使他們樹(shù)立民族自尊心，最終把愛(ài)國(guó)主義情懷變成刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。

3.通過(guò)高中化學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

例如在教學(xué)“重要的有機(jī)化合物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可將2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)科學(xué)家艾倫·黑格、艾倫·馬克迪爾米德和日本科學(xué)家白川英樹(shù)作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的榜樣。而年輕的德國(guó)化學(xué)家維勒的事跡則可讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫?、追求真理的科學(xué)精神。維勒首次用無(wú)機(jī)物氰酸銨合成了有機(jī)物——尿素，使人們信奉百年之久的“生命力論”受到?jīng)_擊，但這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)受到他的老師——化學(xué)權(quán)威貝采里烏斯的極力反對(duì)。對(duì)此，維勒始終堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的信念。

教師可利用高中化學(xué)教材中的化學(xué)史實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)家豐富而美好的精神世界，既使學(xué)生增長(zhǎng)化學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實(shí)事求是和追求真理的精神。

二、發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美，提升審美能力

1.高中化學(xué)教材中的美育元素

在高中化學(xué)教材中包含著豐富的美育元素。具體包括四方面。一是自然存在之美。例如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透和天然礦石的多姿多彩。二是物質(zhì)變化之美。例如絢麗多彩的水中花園、隨空氣濕度而變色的晴雨花、五彩繽紛的焰色反應(yīng)和光芒四射的鋁熱反應(yīng)。三是化學(xué)規(guī)律中蘊(yùn)含的和諧統(tǒng)一之美。例如：“物質(zhì)的量”將宏觀物質(zhì)與微觀世界統(tǒng)一起來(lái)；“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”揭示了力、熱、光和其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化，揭示了各種自然現(xiàn)象之間的統(tǒng)一性等。四是化學(xué)理論的體系之美。例如反映了元素的內(nèi)在規(guī)律的元素周期率和元素周期表，其排列之有序，組合之精巧，分區(qū)之準(zhǔn)確，包容之完備，具有吸引人們探索與追求的永恒魅力。

2.通過(guò)高中化學(xué)教材使學(xué)生受到美的教育

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既可利用教材中美麗的圖片、奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又可結(jié)合一些與化學(xué)有關(guān)的文學(xué)素材增加化學(xué)的美感。例如明代于謙的《石灰吟》可作為學(xué)習(xí)碳酸鹽的導(dǎo)入語(yǔ)，而《詠煤炭》也可穿插在對(duì)煤的講授之中，既使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生感受詩(shī)情文氣，達(dá)到化學(xué)與文學(xué)的有機(jī)融合。

例如在教學(xué)“硫的轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時(shí)，涉及酸雨及其防治。為此，我除了展示被酸雨侵蝕的雕像和樹(shù)木的圖片外，還請(qǐng)學(xué)生欣賞荷蘭著名畫(huà)家梵·高的名畫(huà)《星夜》，讓學(xué)生從化學(xué)角度感悟畫(huà)中那純凈、燦爛的星空。畫(huà)中的明凈與生活中的污染形成鮮明對(duì)照，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢(shì)。藉此，既提高學(xué)生的審美能力，又樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

又如在教學(xué)“元素周期律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生依據(jù)周期律編寫(xiě)自己的周期表，并介紹歷史上出現(xiàn)的、不斷演變的周期表，讓學(xué)生從形式和結(jié)構(gòu)上體會(huì)周期表的內(nèi)在規(guī)律，領(lǐng)悟前人的智慧，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

三、挖掘教材的社會(huì)功能，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

1.將化學(xué)教學(xué)與人類(lèi)生活相結(jié)合

化學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)。具體包括兩點(diǎn)。一是化學(xué)教學(xué)應(yīng)與當(dāng)今社會(huì)人們普遍關(guān)注和必須直面的生態(tài)平衡、資源短缺及食品安全等問(wèn)題相聯(lián)系。二是化學(xué)教學(xué)應(yīng)與和化學(xué)相關(guān)的重要社會(huì)新聞（例如核恐怖、塑化劑、蘇丹紅和三聚氰胺等事件）相結(jié)合，以使學(xué)生明白化學(xué)既給人類(lèi)帶來(lái)幸福，又給人類(lèi)帶來(lái)危機(jī)，從而讓學(xué)生意識(shí)到：在應(yīng)用學(xué)科知識(shí)時(shí)應(yīng)遵守社會(huì)倫理道德與法律規(guī)范，并以仁愛(ài)之心關(guān)注生活，關(guān)注生命。

再如在教學(xué)“硫的轉(zhuǎn)化“這一內(nèi)容時(shí)，涉及二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染。教師不僅可借助圖文并茂的教材，還可從生活中搜集有關(guān)污染的圖片，使學(xué)生受到視覺(jué)的沖擊，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，討論空氣污染的危害及治理的方法，從而尋找可行性方案，樹(shù)立環(huán)保從自己做起，從身邊的每件小事做起的意識(shí)。

2.通過(guò)高中化學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

例如在教學(xué)“化學(xué)與技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，提出關(guān)于海水淡化與現(xiàn)代水處理技術(shù)的課題。據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案——讓學(xué)生調(diào)查身邊的水資源、水污染情況及其原因，并在學(xué)習(xí)了污水處理方法后，要求學(xué)生對(duì)如何合理利用水資源及防治水污染提出合理化建議，從而使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)水資源、合理利用水資源的意識(shí)。

又如在教學(xué)“設(shè)計(jì)一座‘硫酸’廠”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生假設(shè)自己是廠長(zhǎng)或技術(shù)員，引導(dǎo)學(xué)生從“綠色化學(xué)”的理念出發(fā)，綜合考慮原料的合理開(kāi)發(fā)和利用。這樣化學(xué)便與生活實(shí)際相結(jié)合，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

高中化學(xué)教材作為高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和依據(jù)，除化學(xué)知識(shí)外還蘊(yùn)含大量可挖掘和弘揚(yáng)的人文精神。因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，不僅注重“業(yè)”的傳授，更重視“道”的傳播。

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯：李宗元 李星辰 梁金）