“高效課堂”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的課堂。在“高效課堂”中，教師善于啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程節(jié)時(shí)、低耗。創(chuàng)建“高效課堂”即實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)整體的、可持續(xù)的高效。具體而言，應(yīng)注意五個(gè)問題。

一、因地、因校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)。學(xué)校的課堂教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。然而面對(duì)環(huán)境不同、條件不一和辦學(xué)傳統(tǒng)各異的學(xué)校，面對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展需求千差萬別的學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施不能千校一面、千人一案。為了“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，把開放的、民主的和科學(xué)的課程交給學(xué)生，地方教育部門和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)校情、學(xué)情，實(shí)事求是地制定具體的實(shí)施目標(biāo)，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要開發(fā)與實(shí)施地方課程和校本課程。

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的問題，當(dāng)前存在兩個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象。首先，漠視新課程目標(biāo)，對(duì)國(guó)家課程體系隨意拆解。例如僅開設(shè)中考、高考所涉及的“主科”，僅圍繞中考、高考確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)及技術(shù)與藝術(shù)體驗(yàn)等課程未能得到具體落實(shí)。其次，缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行地域性、校本化的重構(gòu)，不能使新課程標(biāo)準(zhǔn)在尊重地域差異和學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，具體化為本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

假如不因地、因校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，那么便會(huì)導(dǎo)致課程負(fù)擔(dān)過重、課程實(shí)施低效等不良后果。例如一些地區(qū)熱衷實(shí)行不同學(xué)校、不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的“三統(tǒng)一”，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。

二、切實(shí)保證學(xué)生的主體地位

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)的產(chǎn)生需要主體（學(xué)生）、客體（內(nèi)容）和教學(xué)環(huán)境這三大要素相互作用。其中，教師的“教”屬于特殊的環(huán)境因素，占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)的“核心特征”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心的健全發(fā)展。因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

說到學(xué)生的主體地位，有三個(gè)現(xiàn)象值得我們關(guān)注。一是我國(guó)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的空間過于狹小。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)課堂上教師講話字?jǐn)?shù)是學(xué)生集體講話字?jǐn)?shù)的6.6倍[1]，這表明我國(guó)學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)較少。二是“學(xué)困生”得不到應(yīng)有的關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中不僅忽視“短板”，更不斷制造“短板”。三是正在流行的“導(dǎo)學(xué)案”，即教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案，內(nèi)容大都是教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題、測(cè)試題。有的學(xué)科甚至有幾本這樣充滿練習(xí)題和測(cè)試題的“導(dǎo)學(xué)案”。

首先，學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)較少意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與課堂教學(xué)活動(dòng)難以建立深度聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到挖掘。漸漸地，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)減弱。其次，降低課程的物性、增強(qiáng)課程的人性和尊重學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求是新課程改革的核心價(jià)值訴求。面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教是基本的教學(xué)原則。最后，在學(xué)生不具備自主制定學(xué)習(xí)方案的能力時(shí)，由教師制定“導(dǎo)學(xué)案”是可行的。但“導(dǎo)學(xué)案”的制定應(yīng)注意三點(diǎn)：一是基于學(xué)生的個(gè)性化需求，不可“一刀切”地規(guī)定；二是以方法、策略引領(lǐng)為主，不可堆砌練習(xí)題和測(cè)試題；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)自我規(guī)劃。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)案”的重點(diǎn)在于：尊重學(xué)生的多樣興趣，為學(xué)生提供策略建議、參考資料等自主學(xué)習(xí)的“支架”。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)案”的重點(diǎn)在于：幫助他們創(chuàng)建“圖式”，提供知識(shí)、背景信息，減緩新知識(shí)學(xué)習(xí)的“坡度”?？傊?，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)具備理性和科學(xué)的特點(diǎn)。

三、重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生正是通過學(xué)習(xí)這一實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性不僅包括實(shí)驗(yàn)、操作、測(cè)量、觀察及口頭和筆頭表達(dá)等直觀性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)中觀察規(guī)律、探究過程等方面的豐富內(nèi)涵。教師教學(xué)的基本要求是立足學(xué)生全面、健康的發(fā)展，既重視知識(shí)教學(xué)中的觀察與探究引領(lǐng)，又重視直觀形式的實(shí)驗(yàn)與操作指導(dǎo)，最終把學(xué)習(xí)作為學(xué)生與教師共同參與的社會(huì)文化活動(dòng)。

當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)中有幾種現(xiàn)象令人擔(dān)憂：一是課堂教學(xué)中教師話語較多，灌輸知識(shí)現(xiàn)象較嚴(yán)重；二是部分學(xué)校教育資源匱乏，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和器具不足，無法滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要；三是雖然有些學(xué)校硬件環(huán)境改善了，但存在功能室、實(shí)驗(yàn)室及活動(dòng)場(chǎng)所長(zhǎng)期閑置、僅供參觀的現(xiàn)象；四是借口保護(hù)學(xué)生安全，漠視實(shí)踐活動(dòng)的開展。

新課程改革致力于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的未來建設(shè)者。假如學(xué)校教育中的實(shí)踐與創(chuàng)新元素被置于分?jǐn)?shù)、升學(xué)率之后，輕視“知行統(tǒng)一”和躬身實(shí)踐，暢行“目不窺戶”“足不涉園”，那么我們到何處尋找編織國(guó)家未來的原材料和原動(dòng)力？歸根結(jié)底，離開充分的實(shí)踐，課堂教學(xué)注定低效，甚至無效。

四、把教材教“活”

教材依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，雖是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但不是課程內(nèi)容的全部。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，其功能是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的例子和“支架”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教材內(nèi)容不要面面俱到，而要精選、活用。

就課堂教學(xué)而言，教師需要對(duì)教材進(jìn)行選擇與重組。具體而言，教師可采用兩種方式選擇與重組教材。一是整合教材內(nèi)容，既使教材成為啟迪學(xué)生心智和建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，又使教材成為適應(yīng)校情和學(xué)情的教學(xué)資源。二是通過多種途徑選取有利于學(xué)生開闊視野、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的資源。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，只教教材的課堂不能成為“高效課堂”。只有教材被教師教“活”，教材才能構(gòu)成學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)的鮮活內(nèi)容。

五、不加重課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅發(fā)生在課內(nèi)，更發(fā)生在課外。那么，課外學(xué)習(xí)是依附課內(nèi)學(xué)習(xí)，還是具有獨(dú)立價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？對(duì)此，兩位教育前賢的觀點(diǎn)給人啟示。一是蔡元培曾圍繞學(xué)校課外活動(dòng)提出“尚自然，展個(gè)性”的理念。他提倡學(xué)生自治，直接推動(dòng)了當(dāng)時(shí)一些學(xué)校學(xué)生活動(dòng)組織的成立。二是杜威的“實(shí)用主義”教育哲學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自主課外活動(dòng)的開展[2]。

從課堂的功能看，既然課堂是學(xué)生在學(xué)校的“主陣地”，那么課堂就應(yīng)肩負(fù)“最基本平臺(tái)、最重要時(shí)空”的使命，而不能過分要求課外的延伸功能。從育人的規(guī)律看，學(xué)校教育需要留白。例如讓學(xué)生思考、假設(shè)、驗(yàn)證、表達(dá)、表演和觀察社會(huì)等。

課外學(xué)習(xí)是必要的，但需要個(gè)性與自主，需要探究和實(shí)踐。課外作業(yè)也是必要的，但不可千篇一律、負(fù)擔(dān)過重。學(xué)生究竟需要多少作業(yè)，需要何種作業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)差異作業(yè)，是我們亟待深入思考和解決的問題。

課堂被譽(yù)為教育教學(xué)的“主陣地”，課堂效益被比作學(xué)校的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。課堂教學(xué)目標(biāo)必須與新課程改革的總目標(biāo)一致，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，開展“高效課堂”的研究和創(chuàng)建，需要系統(tǒng)的研究、辯證的思考和綜合的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堅(jiān)，余文森，徐友禮.“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告[J].人民教育，2010（17）.

[2]石中英.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)關(guān)系的傳統(tǒng)與變革[J].教育研究，1996（2）.

（作者單位：山東省教學(xué)研究室）

（責(zé)任編輯：梁金）