近幾年，各省都在調(diào)整普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高考”）英語(yǔ)測(cè)試中的聽(tīng)力政策。探析高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的影響與英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試題型，可以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革。

自1952年全國(guó)實(shí)施高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試以來(lái)，高考英語(yǔ)已經(jīng)歷了60多年的歲月。1998年，廣東省成為我國(guó)第一個(gè)高考科目的改革試點(diǎn)，“3+X”中英語(yǔ)試題首次對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行測(cè)試。1999年廣東省正式使用國(guó)家考試中心命制的英語(yǔ)試卷（含聽(tīng)力部分）。2000年1月25日，教育部發(fā)布《關(guān)于在普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試外語(yǔ)科中逐步增加聽(tīng)力考查的通知》，該文件制訂了逐步推進(jìn)在高考英、日、俄語(yǔ)等外語(yǔ)科目中增加聽(tīng)力考查內(nèi)容的計(jì)劃。2001年含英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的試卷在全國(guó)18個(gè)省市使用，到2002年已經(jīng)全面鋪開(kāi)。但是，由于2004年高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中大小事故（如電磁波影響聽(tīng)力音效、供電中斷、環(huán)境嘈雜等）的影響，社會(huì)各界對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。迫于形勢(shì)，教育部出臺(tái)高考外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試從2005年起不再作全國(guó)統(tǒng)一要求，高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試是否實(shí)施以及是否計(jì)入總分由各省級(jí)教育行政部門(mén)決定。2005年，遼寧、河北、浙江等省份取消了高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容；山西、海南等省份采取了“考聽(tīng)力但不計(jì)入總分”的考試方式。在應(yīng)試教育的壓力下，這樣的英語(yǔ)聽(tīng)力政策迫使許多學(xué)校放棄了高中階段的聽(tīng)力教學(xué)，極大限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。分析山西省2005—2008年①的高考試卷，山西省高考英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)合格考生比例從49.52%（2005），49.79%（2006），47.22%（2007）降至35.97%（2008）[1]。分析不同政策背景下的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的自信程度，結(jié)果是：將聽(tīng)力分?jǐn)?shù)直接計(jì)入總成績(jī)的學(xué)生最為自信，其次是將高考英語(yǔ)聽(tīng)力分?jǐn)?shù)作為報(bào)考語(yǔ)言類(lèi)院校參考的學(xué)生，最后是未參加高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的學(xué)生[2]。這一切都引起了教育工作者與語(yǔ)言研究者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的擔(dān)憂，他們呼吁重新恢復(fù)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試。

許多省份的教育部門(mén)寧愿承擔(dān)巨大壓力，也堅(jiān)持在高考英語(yǔ)測(cè)試中增加聽(tīng)力。2012年的全國(guó)高考19套英語(yǔ)試卷（全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、新課標(biāo)全國(guó)卷和16套自主命題省市試卷），除全國(guó)卷Ⅱ的甘肅、貴州與自主命題的四川與陜西沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試外，其余省市均對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行了考查，區(qū)別在于：是將英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)直接計(jì)入英語(yǔ)總成績(jī)還是僅作為報(bào)考語(yǔ)言類(lèi)院校的參考成績(jī)。自2005年至今，山西省目前的政策導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平驟降的真實(shí)數(shù)字已經(jīng)警示我們不改革政策的可怕影響。教育工作者與語(yǔ)言研究者再一次呼吁山西省教育部門(mén)重視高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的地位，積極調(diào)整高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試政策。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，為山西省英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試改革提供佐證。

一、研究設(shè)計(jì)

1.理論框架與調(diào)查工具編制

筆者以Alderson與Wall[3]提出的語(yǔ)言測(cè)試對(duì)于學(xué)生四個(gè)維度的影響為主要理論依據(jù)，進(jìn)一步參考Heaton[4]、Prodromou[5]、Alderson與Hamp–Lyons[6]、元魯霞[7]等的研究成果，同時(shí)與山西省太原市英語(yǔ)教研員進(jìn)行了多次訪談與交流，最終編制了具有較高內(nèi)在效度的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括五方面：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度與測(cè)試題型，共18道選擇題與1道開(kāi)放式簡(jiǎn)答題。

2.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

根據(jù)分層抽樣的研究方法，我們對(duì)山西省太原市省級(jí)示范高中（2所）、市示范高中（2所）和一般高中（2所）的550名2012屆高中畢業(yè)生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷550份，收回545份，有效問(wèn)卷543份。有效問(wèn)卷比例為98.7%，高回收率與科學(xué)的抽樣方法都增強(qiáng)了調(diào)查研究的外在效度[8]。研究結(jié)果采用百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談。

二、研究結(jié)果與分析

我們的調(diào)查研究主要采用平均分（百分比）統(tǒng)計(jì)方式回c0254f97a14f4c4cc8f57e9f24c1b1dc答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)本研究中提出的兩種不同政策的態(tài)度；（2）學(xué)生如何看待英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系；（3）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力測(cè)試題型現(xiàn)狀的看法。

1.學(xué)生對(duì)聽(tīng)力測(cè)試政策態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)高三學(xué)生是否認(rèn)可將高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)僅作為報(bào)考語(yǔ)言類(lèi)院校的參考分?jǐn)?shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“政策一”）調(diào)整為直接計(jì)入高考英語(yǔ)成績(jī)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“政策二”），543份有效調(diào)查問(wèn)卷顯示，59%的學(xué)生愿意將目前的英語(yǔ)聽(tīng)力政策改變?yōu)檎叨?，?0%的學(xué)生不同意這樣的政策性調(diào)整，另外1%的學(xué)生抱以無(wú)所謂的態(tài)度。在40%選擇“不同意”政策調(diào)整的學(xué)生中，有超過(guò)89.9%的學(xué)生希望取消聽(tīng)力測(cè)試，12名學(xué)生希望保持現(xiàn)有聽(tīng)力政策，剩余10名學(xué)生沒(méi)有作答。

543份有效問(wèn)卷中，66.11%的學(xué)生認(rèn)為高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正影響大于負(fù)影響，31.30%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有影響甚至是有消極影響，2.58%的學(xué)生沒(méi)有填寫(xiě)。為了深入了解不同意高考英語(yǔ)聽(tīng)力改革并且認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非正影響的學(xué)生的真正想法，我們隨機(jī)抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談。其中，訪談到4名選擇希望取消聽(tīng)力測(cè)試并且認(rèn)為聽(tīng)力測(cè)試會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非正影響的學(xué)生。這4名學(xué)生認(rèn)為“如果將高考聽(tīng)力成績(jī)直接計(jì)入總成績(jī)，在考試壓力下，課業(yè)量一定會(huì)增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也一定會(huì)增大。教師在高考升學(xué)率的壓力下，會(huì)使用較極端的教學(xué)方式，如機(jī)械枯燥的聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式不會(huì)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。所以，他們希望高考英語(yǔ)考試取消英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試部分。

Hughes認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是“伙伴關(guān)系”[9]，沒(méi)有聽(tīng)力測(cè)試的高考英語(yǔ)考試無(wú)法對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生正反撥作用[10]。教育研究者、教學(xué)一線的教師以及教育部門(mén)也不會(huì)同意取消聽(tīng)力測(cè)試。并且，受調(diào)查的高三學(xué)生大多數(shù)支持高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，認(rèn)為將英語(yǔ)聽(tīng)力直接計(jì)入總成績(jī)的方法會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極影響。而對(duì)改革產(chǎn)生疑慮的學(xué)生及教師，探究總結(jié)出積極有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法一定會(huì)消除他們的顧慮?？傊?，我們應(yīng)該充分發(fā)揮測(cè)試的正反撥作用，為提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力提供最大支持。

2.不同聽(tīng)力測(cè)試政策對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

我們通過(guò)多選題形式調(diào)查543名2012年的畢業(yè)生，分析不同政策會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響。

（1）學(xué)習(xí)目的

在政策一的背景下，96.39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力是為掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，其次是為了考上大學(xué)，再次是出于個(gè)人的興趣喜好。在政策二的背景下，以考大學(xué)為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生驟增至76.8%，躍居第一位，而以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能為目的的人驟降至33.3%。出于個(gè)人興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的，在兩種政策中變化不大，僅減少0.017個(gè)百分點(diǎn)。

以考大學(xué)為目的的學(xué)習(xí)必定會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，我們不能斷然下此結(jié)論。在中國(guó)特殊國(guó)情下，高考以一種相對(duì)公平的考試形式發(fā)揮著選拔人才的重要作用。但是，當(dāng)教師和學(xué)生以應(yīng)付考試為目的而進(jìn)行被迫教學(xué)與學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久看來(lái)，不僅不符合可持續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的原則，還會(huì)對(duì)一些“談考試變色”的學(xué)生產(chǎn)生“談?dòng)⒄Z(yǔ)也變色”的影響。如何發(fā)揮考試的正反撥作用，本研究認(rèn)為科學(xué)、合理的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法不僅能夠滿足教師、學(xué)生以考入大學(xué)為目的的教學(xué)與學(xué)習(xí)，還能夠完成更多的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。對(duì)此，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查，完成了數(shù)據(jù)分析。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生在兩種政策下會(huì)選擇哪些聽(tīng)力材料作為聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容，選項(xiàng)涉及課文、教師自編輔導(dǎo)講義、針對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力的課輔與其他材料（如英語(yǔ)廣播、音樂(lè)、電影等）。政策一與政策二的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果都將“直接針對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力的課輔材料”列為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的首要材料。這反映出政策的導(dǎo)向作用，即高考英語(yǔ)聽(tīng)力政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響極大。學(xué)生們?cè)趦煞N不同政策背景下，選擇變化最大的是對(duì)于“課本的重視程度”。結(jié)果顯示，在政策二的影響下，學(xué)生對(duì)課本的重視程度增加了近兩倍。而對(duì)教師自編的輔導(dǎo)講義與英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)原聲電影等其他材料，兩種政策中學(xué)生的選擇變化不大。

為了深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇變化的原因，我們隨機(jī)訪談10名學(xué)生。訪談結(jié)果反映出國(guó)內(nèi)高考英語(yǔ)聽(tīng)力市場(chǎng)缺乏高質(zhì)量的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，導(dǎo)致學(xué)生在政策發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)只能將選擇范圍縮小到針對(duì)考試的試題與課本上。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的需求與市場(chǎng)所能提供的有限聽(tīng)力材料出現(xiàn)了供求不平衡的關(guān)系。這不僅需要教育研究者大力探究英語(yǔ)聽(tīng)力教材設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，還需要教材與教輔專(zhuān)家們根據(jù)理論知識(shí)編撰出高質(zhì)量的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，更需要教育部門(mén)在政策轉(zhuǎn)變前期積極推動(dòng)前兩者的順利合作，為高考英語(yǔ)聽(tīng)力政策的轉(zhuǎn)變提供良好的過(guò)渡環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的選擇受限于學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在以考試為目的，以測(cè)試題型為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下，要求學(xué)生采用靈活多變的學(xué)習(xí)方法就比較困難。問(wèn)卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)一遍遍機(jī)械訓(xùn)練的方式聽(tīng)高考題型與課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的。少數(shù)學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)課外材料、廣播、音樂(lè)、電影等方式訓(xùn)練聽(tīng)力的。為了讓學(xué)生了解豐富的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該在提供多樣的聽(tīng)力材料的前提下教授聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)方法。

高考英語(yǔ)聽(tīng)力的不同政策直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的目的、內(nèi)容、方法等。如何在政策過(guò)渡與轉(zhuǎn)變時(shí)給學(xué)生帶去更多積極影響，除了上文提到的策略與方法，我們還應(yīng)該在政策的具體實(shí)施前期作好充分的準(zhǔn)備。

3.聽(tīng)力測(cè)試題型現(xiàn)狀調(diào)查

聽(tīng)，作為人類(lèi)交際生活中最真實(shí)、生動(dòng)、活躍的形式，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。綜合我國(guó)主要英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試試題（例如NMET、CET-4、CET-6、GRE、TOFEL、IELTS、PETS等），以下六種聽(tīng)力測(cè)試題型頗受?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試機(jī)構(gòu)的青睞（見(jiàn)表1）。

每一個(gè)題型因使用的對(duì)象范圍、測(cè)試目的不同，只有結(jié)合測(cè)試的實(shí)際需求綜合考慮才能夠達(dá)到語(yǔ)言測(cè)試的預(yù)期效果。我國(guó)高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試題型主要有選擇題與填空題，測(cè)試形式有短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和獨(dú)白。

在此次問(wèn)卷調(diào)查中，我們通過(guò)多項(xiàng)選擇的形式對(duì)學(xué)生最喜歡的聽(tīng)力測(cè)試題型與學(xué)生認(rèn)為最能有效檢測(cè)出英語(yǔ)聽(tīng)力水平的題型進(jìn)行了調(diào)查。從圖1可以看出，學(xué)生最喜歡的聽(tīng)力測(cè)試題型的前三位是：多項(xiàng)選擇、圖畫(huà)測(cè)試、正誤判斷測(cè)試，而其中的圖畫(huà)測(cè)試是學(xué)生認(rèn)為最不能夠檢測(cè)出聽(tīng)力水平效果的測(cè)試方式。學(xué)生認(rèn)為最有效的聽(tīng)力測(cè)試題型的前三位是：?jiǎn)柎鹦问綔y(cè)試、記筆記和總結(jié)大意、多項(xiàng)選擇，而其中的記筆記和總結(jié)大意是學(xué)生最不喜歡的測(cè)試方式。

三、結(jié)論與建議

本研究通過(guò)對(duì)550名高三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，分析高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果表明：（1）學(xué)生支持山西省調(diào)整目前的高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試政策；（2）高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試顯而易見(jiàn)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；（3）用多樣化的聽(tīng)力測(cè)試題型滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)估的雙贏；（4）高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試存在其他亟待解決的問(wèn)題。在此，本研究提出相應(yīng)建議。

1.對(duì)高考聽(tīng)力政策調(diào)整的建議

基于學(xué)生的支持與兩種政策對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同反撥效應(yīng)，我們建議山西省教育部門(mén)調(diào)整目前的高考聽(tīng)力測(cè)試政策：將高考英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)作為報(bào)考語(yǔ)言類(lèi)院校參考的政策調(diào)整為直接計(jì)入高考英語(yǔ)考試成績(jī)的新政策。

2.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試試題的建議

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的目的，豐富聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多種聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法與策略，同時(shí)還要為學(xué)生提供健康持久的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教育研究者應(yīng)該將相關(guān)的理論研究更快、更科學(xué)地應(yīng)用于高品質(zhì)的英語(yǔ)聽(tīng)力材料的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容與方法服務(wù)。最后，在英語(yǔ)聽(tīng)力試題方面，條件還不成熟的地區(qū)采用國(guó)家教育部考試中心提供的聽(tīng)力試題與錄音磁帶；條件成熟地區(qū)，可以在有關(guān)部門(mén)的組織下完成聽(tīng)力試卷的編制。試題的內(nèi)容要貼近生活、實(shí)用且能夠激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力欲望，試題的題型不能單一使用，要結(jié)合不同題型的特點(diǎn)綜合使用。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力測(cè)試題型的喜好態(tài)度為教育研究者、一線教師與教材教輔設(shè)計(jì)人員提供參考性建議。

3.對(duì)其他亟待解決問(wèn)題的建議

調(diào)查中，我們了解到學(xué)生對(duì)聽(tīng)力設(shè)備的抱怨較多。關(guān)于完善聽(tīng)力設(shè)備方面，有條件的地區(qū)要積極增加專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力教室，各級(jí)負(fù)責(zé)高考的部門(mén)要在考前對(duì)聽(tīng)力設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)與維修，使因聽(tīng)力設(shè)備故障而引發(fā)的事故率降到最低。另外，目前多數(shù)省份的高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試是一考定終身的制度，缺乏靈活性。我們可以向浙江、天津、云南等地學(xué)習(xí)，將聽(tīng)力與筆試分開(kāi)進(jìn)行，考生在規(guī)定的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試日期內(nèi)任意選擇某一次或者兩次考試，報(bào)考聽(tīng)力成績(jī)較好的一次；也可以探索更有效的高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試方式。

注：①2008年為高考英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不計(jì)入總分正式實(shí)施的那一年。

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（作者單位：澳大利亞昆士蘭大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：馬贊）