高中生物學(xué)新課程實(shí)施數(shù)年來，教師們經(jīng)歷了痛苦與彷徨，也收獲了快樂與成長。教師如何在新課程理念下提升教學(xué)水平，方法有很多，研究表明，堅持教學(xué)反思是最有效的途徑之一。當(dāng)今中學(xué)生物學(xué)教學(xué)反思雖已成為教案中必不可少的欄目，但其內(nèi)容卻時時流于形式：或滿篇優(yōu)點(diǎn)，回避問題；或?qū)栴}分析不深，缺乏對策。本文結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)案例，分析教學(xué)反思的內(nèi)容，并探討教學(xué)反思的本質(zhì)與特征。

一、現(xiàn)有研究對教學(xué)反思的理解

“反思”最早起源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動。洛克（Loke）認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)按其來源可分為感覺和反思。感覺是指外部經(jīng)驗(yàn)而反思則是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。反思是以自己的內(nèi)心活動作為認(rèn)識對象而反觀自照，既有思想活動又有心理活動。黑格爾（Hegel）將“反思”稱作“后思”，他認(rèn)為反思是思想反過來對于自身的認(rèn)識，或者說它是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。杜威（Dewey）則認(rèn)為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”；海德格爾（Heidegger）則認(rèn)為反思是人的“自識”活動。伯萊克（Berlak）說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。

反思指向的是過去的意識行為。教學(xué)活動的內(nèi)容或場景在頭腦中像過電影一樣再現(xiàn)，這是回憶、回想。如果重新審視自己在活動中某個環(huán)節(jié)的行為，或梳理本次活動所得到的啟發(fā)和借鑒，這種對教育教學(xué)進(jìn)行判斷與思考的過程就是教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，是一種將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行審視和分析的過程，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，也是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

如果將反思視為學(xué)習(xí)方式，反思與回憶自己的教學(xué)活動為主要學(xué)習(xí)途徑，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，這樣的理解如何解釋教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有很大作用，我們又該如何理解教學(xué)反思的本質(zhì)？

二、例析教學(xué)反思的類型與內(nèi)容

不同的學(xué)者從不同的角度對教學(xué)反思進(jìn)行了分類和研究。卡爾（Carr）和凱密斯（Kemmis）還有麥倫（Van Manen）等學(xué)者，根據(jù)教學(xué)反思的內(nèi)容，將教學(xué)反思分為技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思和批判性反思三個層次。技術(shù)性反思指教學(xué)中運(yùn)用的媒體技術(shù)是否合理、效果如何等。實(shí)踐性反思側(cè)重于為達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)行為是否合理。目前，教師所做的教學(xué)反思多為這一類。批判性反思是從社會、政治與倫理學(xué)的角度出發(fā)檢討自己的教育教學(xué)行為是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教學(xué)反思的兩種類型，即“對行動反思”和“在行動中反思”；布魯巴赫（Brubacher）把教學(xué)反思分為行動后反思、行動中反思和行動前反思三類。我們通過以下案例闡述與分析布魯巴赫的教學(xué)反思類型如何指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思。

1.行動前反思

行動前反思是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析，并作出調(diào)整性的預(yù)測。行動前反思具有前瞻性。

案例1：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第一章“遺傳物質(zhì)的攜帶者——核酸”一節(jié)的一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教材的主要操作步驟是：取口腔上皮細(xì)胞制片，并用酒精燈烘干；用8%鹽酸，30℃下，水解5min；沖洗涂片10s；滴上吡羅紅甲基綠液染5min。

課前做預(yù)實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)，按照教材的步驟進(jìn)行操作，成功率很低，細(xì)胞核難以呈現(xiàn)綠色，常被染成和細(xì)胞質(zhì)一樣的粉紅色。

到底是哪一步出現(xiàn)了問題？是實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)試劑還是實(shí)驗(yàn)方案？筆者和組里的其他教師反復(fù)核實(shí)，同時更換了實(shí)驗(yàn)室原有的試劑，但結(jié)果還是一樣。我們查閱相關(guān)資料并分析：用8%鹽酸處理實(shí)驗(yàn)材料可能是問題的關(guān)鍵。首先，鹽酸可改變細(xì)胞膜的通透性，本實(shí)驗(yàn)的口腔上皮細(xì)胞經(jīng)酒精燈烘烤后為死細(xì)胞，細(xì)胞膜的選擇透過性已經(jīng)喪失，鹽酸處理已沒有意義。其次，“蒸餾水沖洗10s”很可能導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)的HCl得不到徹底清除而改變了吡羅紅甲基綠試劑的pH，甚至可能使核酸水解，從而導(dǎo)致染色效果不明顯。于是我們刪除用鹽酸水解這一步驟，烘干后直接染色，實(shí)驗(yàn)效果明顯，成功率在90%以上。這樣，既降低了實(shí)驗(yàn)難度，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時間，同時也降低了使用鹽酸帶來的安全風(fēng)險。

這個案例屬于行動前反思。行動前反思的價值在于它強(qiáng)調(diào)了反思的目的是為了更好地把握未來的行動，提示自己在行動之前必須慎思。行動前反思針對的是教學(xué)中可能存在的問題及相應(yīng)的解決方案，涉及以下幾個方面：（1）反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否合適；（2）反思教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否符合課標(biāo)和學(xué)情；（3）反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到哪些困難；（4）反思活動的設(shè)計是否有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（5）反思是否需要對教材內(nèi)容和教學(xué)策略作出適當(dāng)調(diào)整，等等。

“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”案例針對實(shí)驗(yàn)活動中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)試，發(fā)現(xiàn)問題后有針對性地解決問題，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計。行動前反思使教師做到課前心中有數(shù)，豐富了教師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，加深了對實(shí)驗(yàn)理論的理解。

2.行動中反思

行動中反思是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時反思、迅速調(diào)控，以便尋求一個更為合理解決問題的方法和途徑。行動中反思具有敏感性和即時性的特點(diǎn)。

案例2：種群的概念

“種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體?，F(xiàn)代進(jìn)化論認(rèn)為，種群是生物進(jìn)化的基本單位?！?/p>

課堂上，當(dāng)筆者介紹完種群的概念后出示了幾個判斷題，學(xué)生回答得很好，也能很快舉例說出“一個樹林中的全部獼猴”“一個池塘中的全部鯉魚”等例子。筆者認(rèn)為，應(yīng)該再給學(xué)生一些更復(fù)雜的問題。隨后提問：“今天教室中在座的全部學(xué)生能不能構(gòu)成一個種群呢？”學(xué)生一時回答不上來，有的說“是”，有的說“不是”。

學(xué)生的困惑應(yīng)該如何化解？筆者認(rèn)為，不要直接告訴學(xué)生答案，要讓他們自己分析。于是筆者讓學(xué)生思考這個例子和剛才那兩個例子，即“樹林中的全部獼猴”和“一個池塘中的全部鯉魚”有什么異同，比較后學(xué)生恍然大悟，原來樹林中的獼猴和池塘中的魚能進(jìn)行基因交流，而教室中的學(xué)生雖然占據(jù)一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)特征，但并無基因交流，所以不能構(gòu)成一個種群。

通過“種群”概念的教學(xué)，筆者體會到生物學(xué)涉及的概念非常多，如何讓學(xué)生正確理解這些概念，教師首先要非常清楚概念的內(nèi)涵和外延。這次的教學(xué)如果只是簡單告訴學(xué)生什么是種群，再舉兩個例子，學(xué)生很難真正理解其含義。教師應(yīng)該運(yùn)用概念教學(xué)的理論，營造學(xué)生主動思考的氛圍，設(shè)計學(xué)生主動參與的活動，通過引發(fā)認(rèn)知沖突、指導(dǎo)學(xué)生主動辨析，讓學(xué)生從中理解概念。

通過總結(jié)這一發(fā)生在行動中的反思，筆者對“解惑”有了新的理解：新課程背景下的教師“解惑”應(yīng)該是制造疑惑，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自己解開疑惑，而不是教師自己解惑。

“種群的概念”案例屬行動中反思。盡管課前教師已充分備課，也了解學(xué)情，但教學(xué)過程中，課堂上還是會出現(xiàn)一些事先預(yù)想不到的情況或突發(fā)事件。教師需要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有較大的難度。本案例中，教師借助經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為——把解惑、思考的空間留給了學(xué)生。

3.行動后反思

行動后反思是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課或一個單元的課）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。行動后反思具有批判性。

案例3：探究細(xì)胞的吸水和失水

筆者組織學(xué)生完成了探究實(shí)驗(yàn)“探究細(xì)胞的吸水和失水”，這是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的一個學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。

本節(jié)課的成功之處：整個實(shí)驗(yàn)從提出問題、作出假設(shè)到設(shè)計實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)全部是學(xué)生自己完成，整個過程學(xué)生非常積極，興趣高漲。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)撕取洋蔥表皮，有的負(fù)責(zé)配制蔗糖溶液，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。最后每個小組匯報了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們在分享實(shí)驗(yàn)成功喜悅的同時領(lǐng)悟了細(xì)胞吸水和失水的原理。

本節(jié)課的不足之處：有個別學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不感興趣，活動參與度低，其中不乏成績很好的學(xué)生。課后筆者詢問其中的原因，他們覺得上不上實(shí)驗(yàn)課對學(xué)習(xí)沒什么影響，覺得沒意思。

學(xué)生為什么會有這種感覺？仔細(xì)分析原因，可能有以下幾個方面。

（1）有的學(xué)生在初中做過這個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料有蘿卜和洋蔥，高中課本的實(shí)驗(yàn)與初中有很多相似之處，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。

（2）做這個實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞吸水和失水的原理。雖然這個實(shí)驗(yàn)屬于探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和交流的環(huán)節(jié)，但教材上已有失水的照片，學(xué)生在未開始實(shí)驗(yàn)前就已知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期待值不高。

（3）本實(shí)驗(yàn)中所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料都是洋蔥，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大同小異也是學(xué)生興趣不高的原因。

結(jié)合以上思考，筆者對“探究細(xì)胞吸水和失水”作了如下改進(jìn)。

（1）提供不同的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇，還可讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)揮其積極性。

（2）在“探究細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，可探究的問題很多。如細(xì)胞失水和吸水的條件，細(xì)胞死活的判定，設(shè)計實(shí)驗(yàn)研究細(xì)胞液的濃度等，都是很好的探究課題。

反思“探究細(xì)胞的吸水和失水”一課，學(xué)生要掌握一定的探究技能，還要通過實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞吸水和失水的原因，探究過程要伴隨新知識的形成，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果一樣重要。讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞吸水、失水的原理分析與解釋日常生活中觀察的現(xiàn)象，還可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究過程的興趣。同時也可增加活動的靈活性，以關(guān)注不同學(xué)生個體的差異。

“探究細(xì)胞的吸水和失水”是“行動后反思”，是在一節(jié)課結(jié)束后對本節(jié)課的成功和不足之處作梳理與評價，找出問題及成因，并提出改進(jìn)設(shè)想。行動后反思關(guān)注合理性、有效性等問題以及問題的解決，包括以下內(nèi)容。

（1）反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。哪些目標(biāo)達(dá)到了，全部成員達(dá)成的程度，在達(dá)成目標(biāo)時存在什么問題，未達(dá)成的原因是什么等，這屬于實(shí)踐性反思。

（2）反思教學(xué)活動的設(shè)計。以一定的理論和觀念分析活動的設(shè)計，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)概念，能否有效地引發(fā)學(xué)生的探索欲望，是否使學(xué)生主動參與，對教育理論的理解與應(yīng)用合理嗎，本輪教學(xué)有哪些問題有待改進(jìn)與創(chuàng)新，今后如何改進(jìn)等，這屬于批判性反思。

（3）反思教師自身的教學(xué)技能。反思自己的教學(xué)技能運(yùn)用情況，如教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)時間的把握，提問時機(jī)的選擇等，這屬于技術(shù)性反思。

三、教學(xué)反思的本質(zhì)與特征

1.教學(xué)反思的本質(zhì)

無論是行動后反思、行動中反思還是行動前反思，其核心都在于分析行動的合理性和有效性。行動后反思總結(jié)本次實(shí)踐的成功與不足，為下次行動前的反思提供問題與假設(shè)，行動中反思是在行動中及時發(fā)現(xiàn)問題并立即調(diào)整的過程。圍繞教學(xué)問題和問題的解決，行動前反思、行動中反思和行動后反思三個環(huán)節(jié)緊密相連，形成有機(jī)的整體，持續(xù)不斷。通過“反思—改進(jìn)—再反思”的循環(huán)，教師總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題并探索問題的解決方案，使教學(xué)行動更為合理與有效。教學(xué)反思這種以自己過去的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)方式，實(shí)為一種以自身的教學(xué)行為作為研究對象的研究活動，其本質(zhì)是探究。

2.教學(xué)反思的特征

（1）建構(gòu)性。教學(xué)反思過程從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找行動的合理性和有效性，是需要理論支撐的，這個過程促使教師理解教育理論，在新情境下運(yùn)用理論，建構(gòu)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。同時，反思也是一種促進(jìn)教師深入理解學(xué)科知識的建構(gòu)活動。

（2）批判性。教學(xué)反思中，教師科學(xué)地審視自己的教學(xué)行為，尋找合理性和有效性的教學(xué)反思過程，這是一種批判的活動，可發(fā)展教師的批判性思維能力。

（3）即時性。教學(xué)反思通過回憶，捕捉教學(xué)瞬間發(fā)生的有價值的資料。由于其極易于流逝，教師應(yīng)及時回憶自己發(fā)現(xiàn)的問題，記錄自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新點(diǎn)，找到新一輪實(shí)踐中的問題解決辦法。

（4）創(chuàng)新性。面對教學(xué)中的某些困難，教師課前、課中與課后持續(xù)思考，發(fā)散性地想象與創(chuàng)造，有可能激發(fā)出教學(xué)靈感，產(chǎn)生解決辦法。教師如能堅持以教學(xué)敘事的形式記錄這些反思中的點(diǎn)滴靈感與進(jìn)展，就可能對自己或他人有所啟示。

四、生物學(xué)科教師教學(xué)反思的價值及實(shí)現(xiàn)途徑

1.教學(xué)反思是生物學(xué)科教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識與積累教學(xué)實(shí)踐知識的重要方式

反思可以幫助教師理解理論知識，豐富實(shí)踐知識。實(shí)現(xiàn)這一價值的途徑是在日常教學(xué)中回憶教學(xué)行為并記述問題解決的成果；實(shí)現(xiàn)這一價值的方法是學(xué)習(xí)理論并用于指導(dǎo)反思，找出存在的問題、本輪實(shí)踐的進(jìn)展、在下一輪實(shí)踐中解決問題的設(shè)想等。

2.教學(xué)反思是一線生物學(xué)科教師參與教育教學(xué)研究的有效方式

社會的發(fā)展、時代的變革、學(xué)科的發(fā)展與課程的改革都會使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)。解決這些問題的主體是一線教師，他們是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者。他們解決問題的方式是反思：帶著問題找理論，結(jié)合行動理解理論，在行動前、行動中、行動后持續(xù)反思，結(jié)合理論分析問題，解決問題，并進(jìn)一步完善解決方案。

當(dāng)前在中學(xué)教師中普遍開展的生物學(xué)研究課等教科研活動也是一種基于反思的研究。它不同于教師日常教學(xué)中的反思，研究課等活動有明確的問題指向，研究的問題也更具普遍性，參與者是教師的團(tuán)隊，能集眾人智慧，在行動前、行動中與行動后反思研究，其研究的成果公開展示，有更多教師參與反思。因而這種反思活動更系統(tǒng)、更深入，成果更易推廣。

3.教學(xué)反思是生物學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”是美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)，可能狹隘、片面、膚淺；不會反思的教師，其教學(xué)能力和水平僅是經(jīng)驗(yàn)的簡單累積。我們認(rèn)為，會反思的教師能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決教學(xué)問題，能成長為研究型、創(chuàng)新型教師。這樣的教師的教育智慧會像大樹一樣，教學(xué)理論是樹的根莖，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是樹葉，教學(xué)反思是遍及植物體內(nèi)的維管組織，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論發(fā)生交流，智慧之樹不斷生長。而研究課等團(tuán)隊的反思活動，使智慧之樹成林。

（作者單位：1.北京市第十中學(xué) 2.北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：馬贊）