近年來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到0～3歲早期教育的重要性，各種類型的早教機(jī)構(gòu)，打著如蒙特梭利、多元智能、感覺統(tǒng)合等不同的理論旗幟紛紛涌現(xiàn)。從家長(zhǎng)角度而言，對(duì)早教機(jī)構(gòu)的課程或頂禮膜拜，追隨盲從；或認(rèn)為過分夸大，拔苗助長(zhǎng)；或覺得通過早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，教養(yǎng)態(tài)度、教育理念得到全面的提升。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的重要性。在早教機(jī)構(gòu)活動(dòng)中，“早教專業(yè)人員與家長(zhǎng)究竟應(yīng)該存在一種什么樣的關(guān)系”“早教專業(yè)人員應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)什么”“怎樣才是有效地指導(dǎo)”是早期教育有效性開展需要解決的重要問題。

一、早教專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)作用的提出

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)更關(guān)注早教課程方面的開發(fā)與研究，而對(duì)早教專業(yè)人員的角色定位、早教專業(yè)人員和家長(zhǎng)的關(guān)系認(rèn)識(shí)研究較少。早在2009年，華愛華教授提出了“協(xié)商性早教指導(dǎo)”的概念。她認(rèn)為在早教機(jī)構(gòu)中，家長(zhǎng)也是一種課程資源，應(yīng)讓家長(zhǎng)成為教師的助教和合作伙伴，協(xié)同備課，實(shí)施課程。2010—2012年，筆者對(duì)北京多家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大多一線的早期教育教師非常認(rèn)同“協(xié)商性指導(dǎo)”的觀念。他們認(rèn)為：早教活動(dòng)不僅僅是給幼兒直接教授知識(shí)和技能，也要關(guān)注對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使得每位參與早教活動(dòng)的家長(zhǎng)都自覺、自主地成為孩子的教育者。筆者通過百度搜索的資訊尋查，了解到全國(guó)婦聯(lián)在2012報(bào)告中提出，“嬰幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境是家庭；嬰幼兒成長(zhǎng)的主要照管者是家長(zhǎng)而不是教師”“轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念、樹立對(duì)嬰幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度、提高養(yǎng)育嬰幼兒的能力和改善對(duì)嬰幼兒的教養(yǎng)行為，是早期家庭教育指導(dǎo)的具體目標(biāo)”[1]。而在中國(guó)期刊網(wǎng)上，筆者發(fā)現(xiàn)，早期教育活動(dòng)的質(zhì)量問題已成為當(dāng)下關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。筆者針對(duì)早教活動(dòng)中教師和家長(zhǎng)的角色定位作了一些粗略的統(tǒng)計(jì)。其中有一篇文章研究美國(guó)早期教育的特點(diǎn)，明確提出了“家長(zhǎng)積極參與培訓(xùn)計(jì)劃，配合早教機(jī)構(gòu)共同育兒”“通過接受輔導(dǎo)和培訓(xùn)，家長(zhǎng)的育兒水平有較大提高”[2]?？梢?，在早期教育蓬勃發(fā)展和家長(zhǎng)眾說紛紜的背后，早教人員的專業(yè)指導(dǎo)定位是影響早教活動(dòng)質(zhì)量的核心因素。在這種關(guān)系中，早教專業(yè)教師如何在自己的教育計(jì)劃中作好準(zhǔn)備以指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得積極的教育理念，使他們成長(zhǎng)為與自己一起工作的合作伙伴，從而保證早教活動(dòng)的有效性？早教專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)積極教養(yǎng)態(tài)度的指導(dǎo)已然是早教機(jī)構(gòu)中0～3歲幼兒能否獲得有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在。

二、早教專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)積極教養(yǎng)態(tài)度的指導(dǎo)

不少心理學(xué)家認(rèn)為，兒童早期與照料者之間形成的關(guān)系性質(zhì)將會(huì)影響兒童以后的發(fā)展。紐約兒童心理學(xué)家瑪塔（Marta Flaum）研究發(fā)現(xiàn)，父母消極的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)小孩影響甚大，經(jīng)常過度責(zé)罵不但會(huì)讓小孩的脾氣變差，而且孩子長(zhǎng)大后也容易出現(xiàn)低落的情緒，建議父母最好避免以怒罵的方式教導(dǎo)孩子。幼兒在0～3歲就像塊海綿，容易吸收身邊的各種訊息，父母的養(yǎng)育態(tài)度及方法對(duì)幼兒的認(rèn)知、情緒、人格的養(yǎng)成有著重要的影響。

因此，早教專業(yè)人員需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，是早期教育的特殊性來決定的：一是早教專業(yè)教師組織的0～3歲嬰幼兒的活動(dòng)通常都會(huì)要求由其父母親或其他家庭養(yǎng)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)與配合，以幫助嬰幼兒完成活動(dòng)；二是家庭是0～3歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要場(chǎng)所，父母對(duì)孩子有著重要的教育作用，讓家長(zhǎng)參與早教活動(dòng)計(jì)劃與過程，了解育兒知識(shí)，及時(shí)把握孩子的敏感期，協(xié)助孩子一起感受新事物，對(duì)孩子采取積極的教養(yǎng)態(tài)度和行為，是早期教育成功的關(guān)鍵；三是早教專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，可以從家長(zhǎng)那里獲得幼兒在家的一些訊息，加深對(duì)幼兒的了解，以便完善教育活動(dòng)計(jì)劃。

早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，主要是讓父母獲得各方面的知識(shí)，包括幼兒發(fā)育和發(fā)展，同伴關(guān)系和通過游戲如何促進(jìn)幼兒發(fā)展，等等。在早教機(jī)構(gòu)中，家長(zhǎng)積極的教養(yǎng)態(tài)度，可以理解為家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒是獨(dú)立、能動(dòng)的個(gè)體，對(duì)幼兒行為采取積極引導(dǎo)方式，并能與幼兒、早教專業(yè)教師有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。具體表現(xiàn)為：能滿足孩子的合理需要，支持孩子內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；使用積極的語(yǔ)言，少用消極的語(yǔ)言，如“沒有”和“不”；能多使用非懲罰性的措施，以贊美和鼓勵(lì)為主；以促進(jìn)幼兒的能力、自我控制和積極的自尊為目的，而不是為了短期的目標(biāo)馬上采用外部獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰手段讓幼兒遵守；能與幼兒、組織者積極地溝通、互動(dòng)。

三、對(duì)家長(zhǎng)積極教養(yǎng)態(tài)度指導(dǎo)的互動(dòng)方式

許多家長(zhǎng)和早教專業(yè)人士表明，互動(dòng)性的指導(dǎo)教育計(jì)劃，有利于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極指導(dǎo)的技巧。早教專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)積極教養(yǎng)指導(dǎo)的互動(dòng)，通常表現(xiàn)為以下幾種方式。

1.行動(dòng)示范

早期教育可以說是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與指導(dǎo)。早期教育專業(yè)人士在活動(dòng)室內(nèi)通過積極指導(dǎo)的行動(dòng)進(jìn)行示范，而不是直接言語(yǔ)指引。如教師帶領(lǐng)幼兒走線，伴隨音樂節(jié)奏身體作各種律動(dòng)；在活動(dòng)作業(yè)時(shí)，一絲不茍地取、放和逐一按照規(guī)范步驟操作等。現(xiàn)場(chǎng)的行動(dòng)示范是一種有效的方式，不僅讓家長(zhǎng)看到教師操作的具體步驟和行為，也能幫助家長(zhǎng)了解積極引導(dǎo)背后的教育理念。在多次的示范之后，這種方式逐漸被家長(zhǎng)習(xí)得和模仿，他們可以看到早教教師對(duì)兒童的指導(dǎo)，并體驗(yàn)到如何在不同的情境中采取合適的指導(dǎo)方式。經(jīng)過一次又一次的實(shí)踐，家長(zhǎng)漸漸體會(huì)到：自己與孩子共同參與游戲活動(dòng)的同時(shí)還起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用——充當(dāng)著“老師”。因此，通過觀察教師用積極的方式引導(dǎo)孩子，是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的一種很有意義的途徑。

2.講解

早教專業(yè)教師在活動(dòng)中的講解對(duì)家長(zhǎng)積極態(tài)度的指導(dǎo)也很重要。根據(jù)0～3歲不同階段的年齡特點(diǎn)，每個(gè)年齡段的活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容也不同，一般主要包括這些領(lǐng)域：感知、動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)、情緒和社會(huì)性。每個(gè)早教活動(dòng)會(huì)包括很多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是有重點(diǎn)、有針對(duì)性的，如這個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)是“感知身體各個(gè)部位以及鍛煉觸覺感知能力”，另一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)可能是“鍛煉寶寶的精細(xì)動(dòng)作能力以及手眼協(xié)調(diào)能力”。教師給幼兒示范時(shí)，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)具體講解每個(gè)活動(dòng)或環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、特點(diǎn)和要求，通過講解改變家長(zhǎng)的指導(dǎo)意識(shí)，使他們由活動(dòng)的陪伴者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察指導(dǎo)者。如早教活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)是：交往環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)寶寶的社會(huì)交往能力及良好的禮貌習(xí)慣，通過一系列的動(dòng)作認(rèn)知身體的各部位”，教學(xué)過程是“教師首先自我介紹，圍著家長(zhǎng)和寶寶一邊唱hello歌曲一邊走圓圈，引導(dǎo)家長(zhǎng)模仿教師依次進(jìn)行自我介紹”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)家長(zhǎng)講解的指導(dǎo)重點(diǎn)是“要求家長(zhǎng)幫助寶寶完成相關(guān)練習(xí)，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)；家長(zhǎng)可在日常生活中鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子主動(dòng)與他人打招呼、問好，培養(yǎng)孩子的交往能力”。

3.反饋

早期教育活動(dòng)過程中，早教專業(yè)人員在課堂上回答父母的問題，并針對(duì)父母與孩子之間的相互作用行為反饋給父母，這也是幫助父母學(xué)習(xí)積極指導(dǎo)幼兒技巧的方式。如“舀豆子”活動(dòng)，某幼兒很久沒舀進(jìn)去一粒，媽媽心急地抓著孩子的手來放，孩子堅(jiān)決不要，媽媽嚇唬孩子“還不弄進(jìn)去，老師要懲罰你了”。教師細(xì)心觀察到父母和孩子之間的這個(gè)互動(dòng)過程，會(huì)向父母指出應(yīng)該尊重孩子自我意識(shí)增強(qiáng)的需求，慢慢引導(dǎo)孩子，不能包辦代替，更不能在言語(yǔ)上嚇唬孩子，使孩子與教師產(chǎn)生隔閡。同樣，家長(zhǎng)不僅可以在課堂上觀察和模仿教師的行為，還可以在與孩子互動(dòng)時(shí)就自己的疑惑或遇到的具體情況向教師尋求指導(dǎo)和幫助。如幼兒一歲多時(shí)，喜歡把東西扔出去，撿回來，再扔出去，重復(fù)享受這種簡(jiǎn)單的感覺，這時(shí)候，家長(zhǎng)可能不理解，也不知道如何正確引導(dǎo)，而早教教師將會(huì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，給出針對(duì)性建議。當(dāng)家長(zhǎng)處于某種情境中，很難看到可以處理這種情況的不同方式，有了專業(yè)人員的反饋和幫助，他們可以看到處理不同情境的不同方式。

4.開放性的支持與指導(dǎo)

早教中心可以通過專家電話、網(wǎng)絡(luò)在線咨詢等形式，由早教專業(yè)人員與家長(zhǎng)進(jìn)行開放性的交流并提供服務(wù)，使家長(zhǎng)們獲得支持感；還可以通過圍繞早教實(shí)踐中的現(xiàn)象、問題或者家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)，組織家長(zhǎng)沙龍或定期講座，讓家長(zhǎng)之間和家長(zhǎng)與早教專業(yè)人士之間能夠互相交流、促進(jìn)。

四、對(duì)家長(zhǎng)積極態(tài)度有效指導(dǎo)的影響關(guān)系

1.與家庭的協(xié)同關(guān)系

（1）情感的協(xié)同

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展處在不同文化和社會(huì)背景下的社區(qū)和家庭，家庭、學(xué)校和政府行為等多重的因素，再加上幼兒個(gè)體如年齡和氣質(zhì)的一些特點(diǎn)，將影響幼兒的發(fā)展。早教專業(yè)人員對(duì)父母進(jìn)行指導(dǎo)，與家庭建立好協(xié)同關(guān)系是最基本的一個(gè)前提。孩子是父母和早教專業(yè)人員共同關(guān)愛的對(duì)象，也是他們之間關(guān)聯(lián)的紐帶。研究者提出早教專業(yè)教師和家長(zhǎng)、幼兒在互動(dòng)中的共生關(guān)系認(rèn)同和建立是提高互動(dòng)質(zhì)量的核心[3]。

（2）觀念的協(xié)同

家庭文化觀念也是早教專業(yè)人員與家庭能否建立協(xié)同關(guān)系、觀念是否得到認(rèn)可的重要因素。盡管早教專業(yè)人士與大多數(shù)父母都會(huì)認(rèn)可和贊同，積極的引導(dǎo)在孩子早期教育中是首肯的訓(xùn)練方法，但有些父母還是會(huì)對(duì)這種教育訓(xùn)練持一些不同的私人或傳統(tǒng)文化的觀念，甚至某些父母持有的傳統(tǒng)教育觀念（如過度稱贊或者體罰）根深蒂固，很難打破。早教專業(yè)人員如何幫助這些具有分歧態(tài)度的父母改變他們的教育理念和方式是比較困難的。這要求早教專業(yè)人員充分考慮到每個(gè)家庭的文化背景，了解家長(zhǎng)自己被撫養(yǎng)的經(jīng)歷以及父母在家庭中對(duì)子女的期待等，在此基礎(chǔ)上再提供適合他們孩子發(fā)展的策略。

2.家庭和課堂環(huán)境的協(xié)同關(guān)系

在早教活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的、能夠遷移到家庭環(huán)境中的早教活動(dòng)計(jì)劃，是具有真正指導(dǎo)意義的、讓家長(zhǎng)受益的親子教育計(jì)劃。早教專業(yè)教師在課堂上的各種工作（示范、講解和反饋等），像鏡子一樣讓家長(zhǎng)看到了在活動(dòng)室積極的引導(dǎo)對(duì)孩子的作用，同樣也讓家長(zhǎng)能夠找到家庭和早教活動(dòng)室之間的某種聯(lián)系，相信正面鼓勵(lì)或積極引導(dǎo)在家里同樣會(huì)起到作用。在早教專業(yè)人員細(xì)致的指引下，家長(zhǎng)們逐漸理解和掌握了當(dāng)某種相似的行為情況發(fā)生在家中時(shí)，他們要如何有效實(shí)施積極指導(dǎo)的技巧。

另外，雖然早教專業(yè)人員在課堂上積極引導(dǎo)的技術(shù)也可以用在家中，但往往會(huì)存在情境的差異：如孩子們?cè)谠缃袒顒?dòng)機(jī)構(gòu)中看上去更像長(zhǎng)期接受了訓(xùn)練，比較老實(shí)守序，而在家中當(dāng)老師不在時(shí)，一些孩子顯露出真實(shí)的個(gè)性，表現(xiàn)得很野、很淘氣，這可能給家長(zhǎng)的指導(dǎo)帶來挑戰(zhàn)。某種程度上，早教活動(dòng)室的氛圍和環(huán)境似乎更容易引導(dǎo)孩子，但家庭實(shí)際環(huán)境畢竟不同于早教機(jī)構(gòu)環(huán)境，家長(zhǎng)也應(yīng)不同于教師。家長(zhǎng)的角色定位是“媽媽同伴”還是“教師”，這點(diǎn)決定了父母與孩子親子互動(dòng)時(shí)是同伴游戲還是社會(huì)性游戲。家長(zhǎng)在早教機(jī)構(gòu)中可以學(xué)習(xí)和觀察，但在家庭環(huán)境中父母只能應(yīng)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇較合理的方式，具體情境不一樣，處理的方式應(yīng)是千差萬別的。

3.與家長(zhǎng)工作的協(xié)同關(guān)系

在對(duì)家長(zhǎng)積極態(tài)度的指導(dǎo)中很重要的一個(gè)關(guān)系是，早教專業(yè)人員要與家長(zhǎng)、幼兒以一個(gè)共同體的關(guān)系來對(duì)待幼兒的指導(dǎo)問題，這樣會(huì)有益于所有參與者（教師、家長(zhǎng)、幼兒）。在這個(gè)共同體中，早教專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)在積極指導(dǎo)方面是一個(gè)有價(jià)值的資源，幼兒是他們共同關(guān)注的對(duì)象。早教專業(yè)人員在引導(dǎo)家長(zhǎng)理解指導(dǎo)孩子的必要性的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這對(duì)早期教育專業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。目前從事早教工作的早教專業(yè)人員至少應(yīng)具有早期教育的本科或研究生學(xué)歷，或者具有從事相關(guān)的指導(dǎo)家長(zhǎng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)采用積極的教養(yǎng)態(tài)度。

此外，這個(gè)共同體關(guān)系中，早教專業(yè)教師是賦權(quán)父母，而不是像傳統(tǒng)觀念一樣要絕對(duì)權(quán)威性地指導(dǎo)父母。早教專業(yè)人士要能認(rèn)識(shí)到在指導(dǎo)幼兒?jiǎn)栴}方面，與家長(zhǎng)一起協(xié)同工作，使父母更加自信，更像專業(yè)人士一樣對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的指導(dǎo)，才是實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)教育的最終目的。

注：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)0701915A）階段成果。

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（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育系）

（責(zé)任編輯：馬贊）