2 000多年前，孔子和他的弟子就提出了“因材施教”的教育理想?！耙虿氖┙獭痹诋?dāng)下也被解讀為“個性化學(xué)習(xí)”。從教師角度說，“個性化學(xué)習(xí)”即教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生揚長避短，獲得最佳發(fā)展。從學(xué)生角度講，“個性化學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的認知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，選擇適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮長處，彌補不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而獲得全面發(fā)展。

一、順應(yīng)時代需求

首先，以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等為代表的信息技術(shù)給我們的世界帶來翻天覆地的變化，教育信息化的浪潮隨之而來。其次，2010年美國制定并頒布了主題為《變革美國教育：技術(shù)推動的學(xué)習(xí)》的第四個國家教育技術(shù)計劃，其中心議題是充分挖掘技術(shù)的教育價值，借助技術(shù)對教育進行充分改革?？梢?，利用信息技術(shù)進行教學(xué)既是擺在我們面前的嶄新課題，又是我們必須正視的未來。最后，隨著中小學(xué)計算機硬件和軟件的不斷成熟，教育信息化的側(cè)重點正由宏觀領(lǐng)域和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸走向微觀課堂。在信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)常態(tài)化的背景下，應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”勢在必行。

二、具備四大優(yōu)勢

當(dāng)代中學(xué)生個性鮮明，關(guān)注自我且喜愛表達。他們是數(shù)字化時代的“原住民”。但很多家長害怕信息技術(shù)給孩子帶來負面影響。在這種背景下，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康成長。

1.數(shù)字教材承載“個性化學(xué)習(xí)”資源

平板電腦進課堂不僅是紙質(zhì)教材數(shù)字化，更是在教師的精心準(zhǔn)備下，讓學(xué)生利用平板電腦承載的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對知識進行探究、加工、轉(zhuǎn)變和表達。通過教師、學(xué)生、媒體和教材這四個課堂要素的重構(gòu)，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。

2.多媒體技術(shù)打造“個性化學(xué)習(xí)”課堂

筆者所在學(xué)校開展的多媒體英語課程以網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和語音識別等手段為載體，通過大量生動的、有針對性的人機互動練習(xí)，并結(jié)合面授課，還英語于生活，融英語于趣味，并引入形成性評價工具，改革傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生個別學(xué)習(xí)的全面了解和全面監(jiān)控。

3.交互式電子白板成就“個性化學(xué)習(xí)”

交互式電子白板是課堂教學(xué)的革命性輔助工具，它以獨特的交互性，通過人機交互的智能平臺，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，既成就動態(tài)生成的“個性化學(xué)習(xí)”，又為課程整合開拓廣闊天地。

4.移動設(shè)備提供“個性化學(xué)習(xí)”新思路

云技術(shù)聚合的海量教育信息既為教育資源的整合奠定堅實基礎(chǔ)，又使移動學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者終端硬件的要求大幅降低（只需一臺支持瀏覽器技術(shù)的移動設(shè)備，例如手機、IPad等）即可進行移動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，充分利用零散的學(xué)習(xí)時間。

三、信息技術(shù)為“個性化學(xué)習(xí)”插上騰飛的翅膀

信息技術(shù)與學(xué)科的聯(lián)姻不僅讓“個性化學(xué)習(xí)”成為可能，更令每個學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)策略下開展學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建“個性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)為“個性化學(xué)習(xí)”提供多樣化的課堂模式。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”“游戲化教學(xué)”等都是基于信息技術(shù)開展的創(chuàng)新型課堂。以英語教學(xué)為例，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，課堂教學(xué)時間有限，導(dǎo)致教師的教學(xué)節(jié)奏無法適應(yīng)所有學(xué)生。在以多媒體教學(xué)為平臺實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生利用軟件在家學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行家?；ネǎ谡n堂教學(xué)中實現(xiàn)交流互動。由于學(xué)生在自學(xué)過程中已基本了解學(xué)習(xí)材料，初步掌握重要知識點，所以教師可將大量寶貴的課堂時間用于語言的交流和運用。同時，多媒體學(xué)習(xí)軟件具有智能測試功能，學(xué)生在與教師交流、互動后，可在計算機中進行隨堂測試并立刻知道成績，這樣的及時反饋有助于教師和學(xué)生調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)策略。

2.拓展“個性化學(xué)習(xí)”的數(shù)字化資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更多信息技術(shù)被運用到教學(xué)中。因此，我們可采用適合各學(xué)科學(xué)習(xí)特點的數(shù)字化教學(xué)資源組織“個性化學(xué)習(xí)”。

例如，對自己的語音、語調(diào)不滿意的學(xué)生可借助模擬語音系統(tǒng)記錄自己的發(fā)音，并將之與存儲模塊中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進行對比，從而解決傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中較難解決的正音問題。又如，對科學(xué)實驗感興趣的學(xué)生，可利用虛擬實驗室技術(shù)模擬實驗，進行仿真條件下的科學(xué)研究探索，從而避免因?qū)嶒灄l件限制而扼殺學(xué)生求知欲的尷尬。

3.實現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”評價模式多元化

在信息技術(shù)的輔助下，通過學(xué)習(xí)管理程序可對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)效果進行記錄，并利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行分析處理，為學(xué)生提供智能評價，從而避免自學(xué)的盲目性，提高自學(xué)效益，并從技術(shù)手段上解決過程化評價的難題。這樣，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可及時、有效地掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況，以便在課堂交流中有針對性地進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終優(yōu)化教師個別指導(dǎo)的策略。

4.培養(yǎng)學(xué)生的“個性化學(xué)習(xí)”習(xí)慣

信息時代要求學(xué)生具備三種能力：一是處理海量信息，二是進行全球交流，三是進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。通過信息技術(shù)手段的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生和教師可進行自律和監(jiān)督，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，學(xué)生會養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是令學(xué)生受益終生的實用技能。

學(xué)習(xí)是人類適應(yīng)社會發(fā)展變化的重要手段、方式和途徑。信息時代的到來正在使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式發(fā)生巨大變化，因此，學(xué)生應(yīng)自覺地理解、認識和把握嶄新學(xué)習(xí)方式的特點，以便有效地學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)進行“個性化學(xué)習(xí)”的嘗試正是一種培養(yǎng)學(xué)生信息時代學(xué)習(xí)習(xí)慣的有益嘗試。

5.促進教師“個性化學(xué)習(xí)”的專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)融入“個性化學(xué)習(xí)”，對教師來說最明顯的變化就是課堂交流變得更加豐富和生動，更注重實際應(yīng)用和答疑解惑。于是，教育不再是單純的知識輸灌，而成為智慧的啟迪。在信息技術(shù)的助力下，教師從課堂上大量知識點的反復(fù)講解中解脫出來，課堂教學(xué)的落腳點從關(guān)注教師是否講到了知識點轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識點。教師的角色從“傳道—授業(yè)”向“解惑”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求增多，教師對自己也有了更高的要求，這就促進教師“個性化學(xué)習(xí)”的專業(yè)發(fā)展。

四、存在的問題

在信息技術(shù)助力“個性化學(xué)習(xí)”的過程中，我們既有收獲，又存在問題，具體包括四點。其一，現(xiàn)有信息化課程資源并不能為各個基礎(chǔ)學(xué)科實施“個性化學(xué)習(xí)”和教學(xué)實踐提供足夠的、有針對性的技術(shù)支持。因此，很多學(xué)科亟待建立有效的數(shù)字化教學(xué)資源庫，這需要基層教師和教育科研人員的通力合作，以實現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)全面滲入學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。其二，數(shù)字化媒體技術(shù)在教師培訓(xùn)中的力度依然比較薄弱，導(dǎo)致不少教師在使用信息技術(shù)助力教學(xué)時力不從心，從而產(chǎn)生畏難情緒，這對信息技術(shù)深入教學(xué)應(yīng)用極為不利。其三，基礎(chǔ)教育必須面對日益出現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)方式的互相融合的現(xiàn)實。在教學(xué)載體和形式日益多樣化的今天，越來越多的與教育相關(guān)的學(xué)習(xí)活動都將出現(xiàn)在教室外。因此，我們應(yīng)順勢而行，將兩者有機融合，互利共贏，爭取“個性化學(xué)習(xí)”的最大效益。其四，樹立教師信息化教育理念勢在必行。在傳統(tǒng)觀念中，教師往往將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)錦上添花的手段，而現(xiàn)在應(yīng)讓教師樹立這樣的思想：將信息技術(shù)深層地融入教學(xué)過程，最終提高教學(xué)效益。

如今，教育正以寬廣、博大的胸懷與前所未有的激情，體驗和接納著信息技術(shù)所帶來的便利與高效。尤其是在教育工作者的共同努力下，在信息技術(shù)的助力下，“個性化學(xué)習(xí)”的理想之光已照進現(xiàn)實。

（作者單位：杭州采實教育集團）

（責(zé)任編輯：梁金）