在英語教學(xué)中，“聽”“說”“讀”“寫”四項技能的訓(xùn)練不可分割，相輔相成，相互促進(jìn)。其中，“讀”與“說”技能考驗學(xué)生的英語表達(dá)是否連貫、準(zhǔn)確和靈活。本文旨在通過實例探討小學(xué)低年級英語教學(xué)中“讀”與“說”技能的培養(yǎng)策略，使小學(xué)低年級學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的能力。

在探討培養(yǎng)策略之前，首先應(yīng)了解英語“讀”與“說”的關(guān)系?！白x”與“說”是兩種基本技能，“讀”是“說”的基礎(chǔ)，“說”是“讀”的升華。因此，要真正樹立“以讀為本”的理念，處理好“讀”與“說”的關(guān)系，就要讓學(xué)生在朗讀中，與文本對話，沉浸在作品中，讀出情感。這樣，才能既增加詞匯量，又表達(dá)自己的獨(dú)到見解。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，有關(guān)“讀”與“說”技能的培養(yǎng)策略，具體包括三方面。

一、語音滲透，大聲“讀”出來

在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行語音滲透，讓學(xué)生大聲 “讀”出來。這是從母語教學(xué)中找到的方法。母語的習(xí)得并不是簡單要求學(xué)生把教科書上的生詞、課文背熟，而是強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。例如，小學(xué)一年級新生在9月份剛?cè)雽W(xué)時就要進(jìn)行一個多月的漢語拼音學(xué)習(xí)。為何要學(xué)如此枯燥乏味的漢語拼音，其根本原因在于：讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。學(xué)好漢語拼音，易于學(xué)生閱讀標(biāo)注拼音的書籍。據(jù)此，筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，為了讓學(xué)生自主閱讀標(biāo)注英語音標(biāo)的英語繪本，就應(yīng)要求學(xué)生大聲“讀”出來。

在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從發(fā)音規(guī)律入手。畢竟，英語中70%的單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律。例如，元音字母ɑ常發(fā)/?/，e常發(fā)/e/，i常發(fā)/i/，o常發(fā)/ /，u常發(fā)/Λ/，字母組合ɑi常發(fā)/ei/，ɑy常發(fā)/ei/，ee常發(fā)/i：/，eɑ常發(fā)/i：/，oɑ常發(fā)/ /，ɑr常發(fā)/ɑ：/，ir常發(fā)/ ：/，ur常發(fā)/ ：/等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生達(dá)到到聽詞能拼、見詞能讀的程度，為接下來的英語繪本閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

二、綜合朗讀，流利“說”出來

“綜合朗讀”分為“繪本閱讀”和“有聲閱讀”。由于英語語言的特殊性，筆者提倡“繪本閱讀”。“繪本閱讀”是當(dāng)下小學(xué)低年級學(xué)生喜聞樂見的閱讀形式。繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。從小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展特點來說，讀圖是他們的強(qiáng)項，圖畫就是他們進(jìn)入故事王國的密碼，如果配上一些簡單的英語單詞，便易于學(xué)生根據(jù)圖畫猜出單詞的意思，既可豐富英語詞匯，又能體會地道的英語語言之美。通過繪本這一媒介，學(xué)生便能用嘴巴讀出簡單的英語故事，用眼睛看到精美的圖畫。這語言和畫面的雙重刺激可增強(qiáng)學(xué)生的語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力。

三、演講交流，自信“亮”出來

如果“讀英語”是輸入過程，那么“說英語”就是輸出過程。對于“說”這種技能，筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級英語教學(xué)中包括兩部分：一是交流互動，二是自我闡述。

小學(xué)低年級學(xué)生具有注意力集中時間短、貪玩、愛動及表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點，因此簡單、重復(fù)和機(jī)械的英語互動交流不適合小學(xué)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，易使他們感到乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計各種適合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的英語情境，以引導(dǎo)學(xué)生在活動中說、在表演中練，最終進(jìn)行實際的語言交流。另外，教師要盡量做到準(zhǔn)確，以切實提高學(xué)生英語口語的交際能力。

在小學(xué)低年級英語情境設(shè)計中，以主題為基礎(chǔ)的自我闡述訓(xùn)練目的明確，較為有效。例如：你是否能夠用流利的英語進(jìn)行自我介紹？其實，自我介紹就是一個主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后，必須達(dá)到自我介紹的目的。因此，教師要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題進(jìn)行練習(xí)，這些主題包括：描述人的外表、人與人之間的關(guān)系、職業(yè)及年齡等。通過這種主題式訓(xùn)練，既可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功感。另外，這種有主題的自我闡述訓(xùn)練一定要有量化目標(biāo)。為此，教師要幫助學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容制訂相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃，以便要求學(xué)生嚴(yán)格按照計劃落實英語學(xué)習(xí)。只有循序漸進(jìn)，持之以恒，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生英語“讀”與“說”的技能才會提高。

教師只有不斷為學(xué)生搭建平臺，提供可以“讀”與“說”的英語資源，學(xué)生的英語詞匯才能不斷豐富，學(xué)生的朗讀能力和表達(dá)能力才會不斷提升。衷心希望小學(xué)低年級英語教師通過大聲“讀”英語、流利“說”英語和自信“講”英語這三個培養(yǎng)策略切實提高小學(xué)低年級英語教學(xué)的實效。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）