針對(duì)初中作文，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。顯然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把初中作文的“情”“意”“序”作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

就初中生而言，如何培養(yǎng)其寫作意識(shí)，提高其寫作能力？我認(rèn)為應(yīng)在作文教學(xué)中重視作文指導(dǎo)，并通過“情境教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，以取得事半功倍的效果。

“情境教學(xué)”，即在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面而和諧地發(fā)展，以提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。那么，如何通過“情境教學(xué)”進(jìn)行初中作文指導(dǎo)呢？具體包括四方面。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境

初中生最喜歡直觀和感性的元素，因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可采用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《春天里的校園》為題目進(jìn)行寫作時(shí)，為了展現(xiàn)春天校園里生機(jī)勃勃、催人奮進(jìn)和播種希望的場(chǎng)景，我剪輯了三組畫面：一是春天的校園、春風(fēng)里的校園和春雨中的校園，二是春天校園的景美、春天校園的人美，三是春天校園的晨讀之美、課堂之美和活動(dòng)之美。根據(jù)三組不同的畫面，輔之清麗的曲調(diào)，要求學(xué)生用心觀察、自選角度，以獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)畫面的感受。這樣，學(xué)生打開思想的閘門，下筆從容，情真意切：“……春雨從天空中飄落下來，無聲無息地浸潤著校園。同學(xué)們打著傘，漫步在雨中，體會(huì)著春天，覺得賞心悅目。植物的嫩芽急忙探出頭來，呼吸著清涼的空氣，品味著甘甜的雨滴……”可見，視聽情境最能調(diào)動(dòng)情感，撫慰心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。在初中作文指導(dǎo)中，巧妙創(chuàng)設(shè)視聽情境，能使學(xué)生寫出靈動(dòng)、雋秀的文字。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

初中生最喜歡趣味橫生、感人肺腑的故事，因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境。在這一過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握“立意”“記敘要素”和“情節(jié)層次”的有機(jī)界定與匠心整合。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《霧霾給我的思考》為題目進(jìn)行寫作時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了童話故事的情境。首先，提示學(xué)生展開想象的翅膀。呻吟的大地、哀鳴的小鳥、嗚呼的汽車、瘋長(zhǎng)的工業(yè)煙囪和狂舞的塵埃等匯集在一起，召開了一場(chǎng)記者會(huì)，其間會(huì)發(fā)生怎樣的爭(zhēng)執(zhí)與激辯？其次，請(qǐng)學(xué)生分角色表演。例如學(xué)生摹擬了汽車恣意排放尾氣地奔馳、煙囪探著烏黑的身軀吞噬天空等景象。最后，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)“治理污染刻不容緩”這一主題整合已有素材，從而順利地寫出別具特色的作文。

三、創(chuàng)設(shè)仿寫情境

初中生想象力豐富，熱衷模仿，因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)仿寫情境。具體包括兩點(diǎn)。其一，用經(jīng)典片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿寫情境。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景的方法，我采用了三步：一是讓學(xué)生品味《從百草園到三味書屋》中的寫景片段，然后提出問題（寫了哪些景物？按照什么順序?qū)懙?？景物的特征是怎樣的？其間流露出作者怎樣的情感？）。二是出示幾張“美麗校園”或“美麗鄉(xiāng)村”的圖片，讓學(xué)生觀察并提問（畫面中有怎樣的景象？景像美在哪里？你想到了什么？）。三是以空間為序，請(qǐng)學(xué)生寫作。其二，教師親自寫范文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿寫情境。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿寫情境，我常常自己寫作，并幫助學(xué)生分析，具體包括四步：一是將學(xué)生帶入情境，感知文章的素材；二是給學(xué)生分析情境，幫助學(xué)生理解文章的構(gòu)思；三是再現(xiàn)文章情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感表達(dá)；四是幫助學(xué)生駕馭文章情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生一旦進(jìn)入仿寫情境就可通過眼前形象和實(shí)際感受，并聯(lián)系從范文中獲得的經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想與想象，寫出內(nèi)容充實(shí)、文字生動(dòng)的文章。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

初中生的生活豐富多彩，因此，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，即從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將作文指導(dǎo)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，具體包括兩點(diǎn)。一是教師可布置作文任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)。例如，教師可要求學(xué)生通過旅游、競(jìng)賽和做好事等活動(dòng)，體悟情感，通曉道理。二是教師鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫真事，流真情，明真理，以個(gè)性化的角度和以小見大等手法，抒寫體驗(yàn)，表達(dá)思想。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，既體現(xiàn)作文敘真事、抒真情和說真理的要求，又激發(fā)學(xué)生的參與熱情；既讓學(xué)生手、眼、腦、口、耳等多種感官內(nèi)化思想情感，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)作者。

在初中作文指導(dǎo)中采用“情境教學(xué)”，能使學(xué)生在情境中觀察與思考，從而促進(jìn)其思維能力和寫作能力的共同發(fā)展?？梢?，“情境教學(xué)”能使初中生踏上快樂的寫作之旅，最終和諧成長(zhǎng)與健康發(fā)展。

（作者單位：安徽省宿松縣長(zhǎng)湖初中）

（責(zé)任編輯：梁金）