“同課異構(gòu)”是指同學(xué)科同主題內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級演繹的教學(xué)系列活動(dòng)。由于授課教師的生活經(jīng)歷、知識背景和情感體驗(yàn)不同，所以教學(xué)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、方法和策略等存在差異。“同課異構(gòu)”能使授課教師在對比中發(fā)現(xiàn)自己與他人的教學(xué)差異，并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足；“同課異構(gòu)”能讓聽課教師多角度、全方位地思考課堂教學(xué)，進(jìn)而反思自己的課堂教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)效果?；诖?，本文旨在表達(dá)筆者對“同課異構(gòu)”活動(dòng)的一些感悟，具體包括三方面。

一、走向生活的異構(gòu)——感人肺腑的“愛的奉獻(xiàn)”

美國教育家華特科勒斯涅克認(rèn)為：語文的外延與生活的外延相等。也就是說，語文課堂應(yīng)與社會(huì)天地自然銜接，即要在傳授語文知識的過程中自然而然地注入生活內(nèi)容。同時(shí)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。

前不久，筆者有幸聽了六年級上冊的《愛之鏈》一課，分別由小學(xué)語文組的吳老師和初中語文組的黃老師授課，兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和課堂組織等方面各具特色，別具韻味。值得一提的是，吳老師和黃老師分別設(shè)計(jì)了不同的、與生活自然銜接的實(shí)際問題讓學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感悟生活。

例如，吳老師先讓學(xué)生探討的問題是：老婦人給喬依錢，而喬依“愣”住了，他沒有收老婦人的錢，而是讓老婦人用錢幫助需要幫助的人。如果你是老婦人，此時(shí)，你會(huì)怎么想？吳老師的問題旨在讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行探討與交流，讓學(xué)生體會(huì)喬依樂于助人、不求回報(bào)的高尚品格，進(jìn)而理解“愛之鏈”的深層含義。又如，黃老師讓學(xué)生探討的問題是：如果你是老婦人，在打開錢包問喬依該給多少錢時(shí)，你心里是怎樣想的？黃老師的問題旨在讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)老婦人的心理活動(dòng)，感悟喬依幫助老婦人的經(jīng)過。

“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！边@種“愛”在生活中延續(xù)著、傳遞著。可見，生活處處皆學(xué)問，生活處處皆語文。因此，我們應(yīng)具備一雙慧眼，將實(shí)際生活與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓實(shí)際生活成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活教材。一句話，語文教學(xué)只有走進(jìn)生活，才能真正提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、走向童真的異構(gòu)——充滿童趣的“童年故事”

《淺水洼里的小魚》是二年級上冊第七單元的一篇課文，本單元旨在激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。《淺水洼里的小魚》一課分別由小學(xué)語文組的張老師和林老師授課。為了使學(xué)生理解“保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命”的主題，兩位教師積極引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用大腦思考、用心靈感受，最終將課文演繹成充滿童趣的“童年故事”。

例如，張老師讓學(xué)生做小老師帶讀生字，其中有個(gè)學(xué)生帶讀時(shí)沒有把握好“至”和“死”的讀音，于是張老師讓其他學(xué)生幫忙糾正。這種學(xué)生教學(xué)生的辦法既勝過教師的簡單說教，又給學(xué)生留下深刻印象。另外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生識記生字詞時(shí)，設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，寓識字教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生興趣盎然，獲得較好的教學(xué)效果。又如，林老師通過精美的多媒體課件為學(xué)生請來了“善解人意的魚寶寶”和“識字小火車”等，其富有童趣的、充滿激勵(lì)性的教學(xué)語言和生動(dòng)活潑的授課形式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，營造活躍、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。

小老師授課、活潑有趣的游戲、頗具特色的語言、形式多樣的教學(xué)方法和輕松、愉悅的教學(xué)過程把語言文字還原成鮮活的形象和生動(dòng)的場景，滲進(jìn)學(xué)生的心田，陶冶學(xué)生的心智，使學(xué)生享受童年的快樂。

三、“扶、放”教法的異構(gòu)——同工異曲，各有千秋

中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的銜接研究是一個(gè)十分重要的課題。小學(xué)語文組的吳老師側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，即以閱讀為基礎(chǔ)，將“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的綜合能力，這就是“扶”的教學(xué)方法。中學(xué)語文組的黃老師側(cè)重多向思維的拓展，即擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就是“放”的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《愛之鏈》一課時(shí)，吳老師采用“扶”的教學(xué)方法，提出這樣的問題：在老婦人遇到困難時(shí)，她始終希望有人幫她一把。這時(shí)，喬依駕駛著他那輛破舊的汽車來到老婦人面前，當(dāng)他看到老婦人被困雪地，他是怎么做的？吳老師設(shè)計(jì)這樣的問題有兩個(gè)意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生理解喬依竭盡全力、無私援助被困雪地的老婦人的原因（喬伊也曾得到過別人的無私援助）；二是引導(dǎo)學(xué)生理解無私援助的意義（無私援助不需要回報(bào)，只須把“愛”的火炬?zhèn)鬟f給需要援助的人）。同是教學(xué)《愛之鏈》一課，黃老師采用“放”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自讀自悟，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。首先，黃老師讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫喬依修車動(dòng)作的詞語和句子，并提出兩個(gè)問題：通過這些詞語和句子，你發(fā)現(xiàn)喬依具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)？他為什么會(huì)具備這些優(yōu)秀品質(zhì)？吳老師“扶”的教學(xué)方法和黃老師“放”的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)理念，展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。

“同課異構(gòu)”作為一種有效的教學(xué)研討活動(dòng)，給教師搭建了展示教學(xué)風(fēng)格、暢談教學(xué)思想和交流教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，授課教師和聽課教師都獲益良多。作為授課教師，不僅能通過課堂教學(xué)展示教學(xué)特色，更能在相互比較中認(rèn)識差異，找出不足，然后通過相互切磋達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)和共同提高的目的。作為聽課教師，不僅能通過授課教師的授課重新思考課堂教學(xué)，更有益于反思自己的課堂教學(xué)，從而獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）