《讓大腦自由》一書用一種較通俗的方式向讀者闡釋了大腦工作的12條法則，并為讀者提供了如何更高效利用大腦、挖掘大腦潛能的具體方法。作為一名教育工作者，如果能夠了解大腦的工作原理和特點，遵循、利用好大腦的工作法則，在教學中無疑會起到事半功倍的效果。在這里，筆者結(jié)合本書中的一些觀點，談談自己對小學英語教學的一點感悟。

一、建立良好的師生關(guān)系，讓孩子樂于學習

大腦工作法則第二條——大腦一直在進化。“個體的學習能力深植于各種關(guān)系中，我們的學習會受到學習發(fā)生時的情感環(huán)境的影響。某些類型的學習甚至會由于壓力或應激而凋謝?！迸c教學資源、教學設計、教師的教學技能等這些冷冰冰的要素相比，師生關(guān)系是影響學生學習效果的首要因素。我們都有這樣的體會：如果學生喜歡某個學科的老師，他這門學科的學習成績一定不會差；如果學生對某個學科的老師缺乏信任，或者心存不滿，那么他很有可能就會在這個學科上表現(xiàn)不好。因此，如果教師無法和學生建立良好的關(guān)系，無法讓學生喜歡自己、欣賞自己，知識就很難被存入學生的大腦數(shù)據(jù)庫中。

英語一直都是讓很多小學生頭疼的學科，除了學科本身的因素外，這種困難的形成是否也部分歸因于教師和學生之間關(guān)系的建立，是否學生已把教師與背單詞、抄寫單詞、背誦課文畫上了等號？如果教師能夠暫時放下自己的身段，成為學生學習的學伴和陪伴者，也許我們的課堂就會變得更有生命力，我們的學生就不會談英語色變，而隨之帶來的，也許就是他們對英語課的喜歡和英語成績的進步。

二、耐心等待，適應孩子的學習步伐和節(jié)奏

大腦工作法則第三條——每個大腦都不同?！按竽X的各個區(qū)域在不同人之間以不同的速度發(fā)育，我們總是希望一定的學習目標在一定的年齡達到，然而我們總是看到同齡的學生顯示出了很大的差異?！薄懊總€孩子都是一個玫瑰花蕾，可能每個花蕾開放的時間早晚不同，但是最后開放的那一朵玫瑰花和最先開放的那一朵同樣美麗?！币苍S，在我們的教學中，就是少了這么一點靜待花開的耐心，我們總是在沒有足夠輸入的情況下急于讓學生輸出，如同一個農(nóng)夫埋下一顆種子，每天都要挖出來看看它是否發(fā)芽了。如果我們對那些學得比較慢的學生不管是從行為上還是言語上，都表現(xiàn)出極大的不耐煩，不再給予他們關(guān)注，那么，很多小小的玫瑰花蕾，在英語學習這片土壤上，還沒來得及開放就枯萎了。

大班教學沒辦法照顧到每一位學生，但是這不代表我們就不能有所作為。我們可以嘗試一下分層教學和評價——改變單一的任務形式，給出若干個可供學生選擇的任務。例如，在讀完一篇文章后，我們讓學生根據(jù)自己的喜好和能力水平選擇復述文章內(nèi)容、表演故事、概括大意，或讀出他喜歡的一句話或者一段話，或針對文章內(nèi)容表達他想表達的想法。

三、課堂活動設計多樣化，遵循適度原則

大腦工作法則第四條——大腦不關(guān)注無聊之事?！奥牨姇谥v座開始的10分鐘后走神，不過你可以通過講故事或者引用一個富含情緒的事件來抓住他們的注意力?！背扇说淖⒁饬ι星抑荒鼙３?0分鐘，我們當然不能要求還處于小學階段的孩子們在一節(jié)40分鐘的課堂上始終保持良好的注意狀態(tài)。如果你發(fā)現(xiàn)課堂上孩子們開始走神了，也許并不是因為你的講解缺乏吸引力，而只是孩子們的大腦工作極限到了。為了抓住孩子們的注意力，你需要變換活動方式，猜一猜、聽一聽、讀一讀、演一演、想一想、說一說、畫一畫、寫一寫……

當然，活動形式也并非越多越好。筆者也曾經(jīng)看到過有的小學英語課堂活動形式著實豐富，一會兒唱、一會兒跳、一會兒演……課堂氣氛看上去很活躍，學生也在積極參與，但卻是花哨有余，實效不足。學生的注意力倒是保持了，但卻早忘記了前面做了些什么，學了些什么。而且，“研究表明，一個人如果在工作過程中被打擾，那么他需要比原來多50%的時間才能完成任務，不僅如此，他出錯的幾率還會增加50%”。因此，為了不干擾學生的思維過程，課堂上的活動形式不宜過多，更重要的是，不同的活動形式之間要有邏輯聯(lián)系，目標要一致。

四、深度加工，幫助學生記憶

大腦工作法則第五條——短期記憶取決于最初幾秒鐘?！澳切┠軌蝾A測學到的東西是否能夠在日后被記起的大多數(shù)事件，都發(fā)生在學習的最初時刻。我們在學習的最初時刻對其編碼越精細，記憶就越牢固。而學習者對呈現(xiàn)給他的信息越是側(cè)重其含義，對該信息的編碼就越精細?！边@讓筆者想起我們的很多小學英語教師在教授學生英語單詞時，為了讓學生記住某一個單詞的拼寫和發(fā)音費勁心思，English就是“應該累死”，Good morning就是“狗的貓膩”，schedule就是“四環(huán)車堵了”……這樣的記憶方式也許暫時幫助學生記住了單詞的拼寫、發(fā)音，但是它對學生的學習效果會產(chǎn)生怎樣的影響？它絲毫不涉及單詞意義，根本不利于學生對詞匯的靈活運用。

我們知道，要想真正掌握一個詞匯，僅僅知道其音、形、意遠遠不夠，還需要知道它通常與哪些詞一起使用，在句子中的位置如何，在什么語境下使用，等等。這些都需要學生深入了解詞匯的意義才能做到，而且最好將其放到段落中、文章里、情境下去學習。教師在講授某一詞匯時，可以多列舉些其在實際情境中運用的例子，最好是學生生活中熟悉的事例，學生就會將這一新的信息與大腦中儲存的某個信息建立聯(lián)系，對信息的加工就更容易，記憶就更牢固，日后順利回憶其的概率也就越高。

五、分散學習優(yōu)于集中學習

大腦工作法則第六條——長期記憶取決于有規(guī)律的重復?！笆归L期記憶變得更加可靠的方式是，將新的信息逐步輸入大腦并在固定的時間間隔溫習這些信息?！比绻覀兿胍粍谟酪?，想通過一次性地多記憶幾遍所學的知識來防止遺忘的發(fā)生，恐怕多半會失望。我們都知道艾賓浩斯的遺忘曲線，如果我們在遺忘發(fā)生前有意識地以某個時間間隔去復習所學到的知識的話，遺忘的發(fā)生就會推遲，直至我們牢固記住這一學習內(nèi)容。

小學英語教師總是希望通過讓孩子一次性抄寫某個單詞幾十遍甚至上百遍以達到永遠記住單詞的目的，但是記憶效果卻不盡如人意，學生不但沒記住這個單詞，還心生抵觸。如果我們改變一下學習方式，間隔性地對一批單詞進行復習，開始時每天復習一次，然后每隔兩天復習一次，逐漸加大復習間隔，記憶效果就會比集中復習好得多。如果這種復習并非機械記憶，而是在有意義的情境中進行的，效果會更好。

六、運用多種感官，促進學生的英語學習

大腦工作法則第九條——大腦喜歡多重感覺的世界?！拔覀兊母泄僖呀?jīng)被進化成協(xié)同工作的模式，例如，視覺影響聽覺，這意味著同時激發(fā)各個感官可能會讓我們學習得更好。”有研究表明，相對于僅運用單一的感官形式，同時運用視覺和聽覺，或者視覺和觸覺進行學習，學習效果會提高幾十個百分點。學習者調(diào)動的感官越多，其對輸入信息的處理就會越深入，越精細，日后可供回憶的線索就會越多。

在英語教學中，教師可以同時利用文字、圖片、視頻、動作等各種信息輸入形式，調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習。教師還可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，看到某一個單詞時，賦予其一定的意義，如想象其形狀、顏色、氣味等。這樣一來，對于學生而言，每一個單詞都是獨一無二的、個性化的，學生的記憶就會更牢固。

七、充分利用圖畫，豐富信息輸入

大腦工作法則第十條——視覺是最有力的器官。“視覺是我們最重要的感覺器官，占去大腦一半的資源。圖片可以讓我們獲得最好的學習和記憶，書面或口頭信息做不到這一點?！毖芯勘砻?，如果一條信息以口頭方式呈現(xiàn)，72小時后進行測試，人們只能記得其中10%的內(nèi)容。如果在口頭呈現(xiàn)的同時附上一張圖片，那么測試的結(jié)果將提高到65%。這啟示我們，在小學英語課堂上，尤其是在英語閱讀課堂上，應該提高圖片的利用率。小學階段，學生的英語詞匯量畢竟有限，對文字的理解能力也有限，如果輔以圖片，他們對文字的理解就會更加透徹。而且，圖片提供了大量文字所無法承載的信息，可謂“一圖勝千言”。

這里需要指出的是圖片不同于動畫。研究表明，如果圖畫過于復雜，或者過于真實，都可能干擾信息的傳遞。所以，在英語閱讀課上，教師還是鼓勵孩子認真地體味文字和簡單的圖片帶給他們的學習樂趣比較好。

八、注重性別差異，因材施教

大腦工作法則第十一條——大腦也有性別差異?！皩毙詰?，男性和女性的反應不同：女性激活左半球的杏仁核，并記住情緒的細節(jié)；男性激活右半球的杏仁核，并記住事件的要旨。”很多人認為男孩子的語言學習和表達能力較女孩子弱，其實，男孩子和女孩子只是大腦工作模式不同。如果我們抓住“男孩子更傾向于記住一件事情的要點，而女孩子更傾向于記住細節(jié)”這一特點，讓男孩子依據(jù)要點補充一些細節(jié)信息，讓女孩子在掌握細節(jié)的基礎(chǔ)上作一些歸納，相信男孩子和女孩子都會在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學腦與認知科學研究院）

（責任編輯：何義娟 馬贊）