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        綠色教育理念指導(dǎo)下課堂教學(xué)的變化

        2013-12-29 00:00:00馬玉華
        中國教師 2013年21期

        綠色課堂小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)組是“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”的一個組成部分,項目組成員與北京市特級教師、學(xué)科帶頭人深入學(xué)校課堂,與一線教師共同研究課堂教學(xué),積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,組織教師教學(xué)反思,以多渠道、多途徑與教師一起探討綠色課堂教學(xué)活動,取得了階段性成果。

        原有教學(xué)方式下,教師是“指揮家”“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,在被動學(xué)習(xí),被動思考。今天的教學(xué),教師放心而退,適時而出,點撥學(xué)生的疑難處,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。孩子們在課堂上,時而自己思考,時而互相討論,時而高高地舉起小手,時而走上講臺發(fā)表自己的意見,時而緊鎖眉頭,時而眉開眼笑,時而……學(xué)生行為發(fā)生了變化,課堂由原來的“一言堂”變成了“群言堂”,原來安靜的課堂變得有序而“熱鬧”。

        一、讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的權(quán)利

        學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時,會發(fā)現(xiàn)許多問題。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件,讓學(xué)生的困惑、困難、疑問在課堂上充分展現(xiàn)出來,讓學(xué)生的問題成為他們學(xué)習(xí)的主要動力源。

        1.由教師本身引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

        周穎老師執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)“三角形邊的關(guān)系”一課。教師首先為學(xué)生提供一條16厘米的線段,讓學(xué)生動手做一做:將線段任意截成三段,圍成三角形。幾分鐘后,有的孩子興高采烈地展示著自己把16厘米截成哪三段,并圍成了三角形,而有的孩子默不作聲。接著教師問:“同學(xué)們在操作過程中有什么問題嗎?”剛才默不作聲的學(xué)生一下子找到了說話的機會,有的說:“老師,我把16厘米截成了2厘米、4厘米、10厘米,怎么不能圍成三角形?”有的說:“我把16厘米的線段截成3厘米、5厘米、8厘米,也沒有圍成三角形!”……看來,不是任意三條線段都可以圍成三角形,三角形的三條邊存在著怎樣的規(guī)律呢?帶著這些問題,教師引領(lǐng)著孩子們進(jìn)一步深入地探究三角形邊的規(guī)律。

        2.由學(xué)生自己引發(fā)質(zhì)疑問難

        沈艷春老師執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——方陣”一課。上課伊始,教師就學(xué)校喜遷新址的情景出示了一個實際問題:如果要在正方形的花壇邊上擺月季花,每邊擺6盆,4個頂點都要擺,一共需要多少盆花?

        學(xué)生試著解答之后,全班進(jìn)行交流。學(xué)生展示自己的想法后,教師提出下面的問題:“你聽明白了嗎?”“還有什么想問的嗎?”由此,引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考,提出自己的見解。

        課堂上,讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的權(quán)利。由學(xué)生的質(zhì)疑開始,學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間在平等和諧的氛圍中研究、討論,訓(xùn)練了學(xué)生自主分析與評價的能力與口頭表達(dá)能力。

        二、讓學(xué)生有獨立思考解決問題的機會

        獨立思考是學(xué)生小組活動、發(fā)表意見、與人合作的前提。只有學(xué)生獨立思考,才能融入學(xué)習(xí)活動之中,收獲個性化的見解和解決問題的經(jīng)驗,才能提升自主學(xué)習(xí)的能力。

        沈艷春老師執(zhí)教四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課。首先比較3和30的大小。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,教師在0.3的末尾添上一個0,變?yōu)?.30。接著教師提出了這樣的問題:剛才我們在整數(shù)3的末尾添上了一個“0”,是30,大家認(rèn)為30比3大,還知道30是3的10倍,現(xiàn)在0.3的末尾也添上一個“0”,是0.30,0.3和0.30的大小會怎樣呢?教師提供了比較充足的時間和空間,讓學(xué)生自己從不同角度思考、驗證、交流、探索,歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

        獨立思考、自主合作讓學(xué)生積極融入到課堂的探索發(fā)現(xiàn)之旅中,學(xué)生積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理,體驗成功的快樂和失敗的挫折。

        三、讓課堂成為學(xué)生交流分享的平臺

        課堂上,學(xué)生通過自主探究與合作探究,有了自己的想法,有了表達(dá)的欲望,教師在此時應(yīng)該創(chuàng)造條件,讓課堂成為學(xué)生交流分享的平臺。

        執(zhí)教六年級“數(shù)學(xué)廣角”一課時,筆者出示了這樣的問題:媽媽給小紅買了一輛玩具小火車,小火車有大小兩種車廂,大車廂每節(jié)長8厘米,小車廂每節(jié)長5厘米。大小車廂共有12節(jié),除車頭外,車廂共長75厘米。大車廂、小車廂各有多少節(jié)?

        學(xué)生明確了題目的已知條件和問題后,經(jīng)過獨立思考,呈現(xiàn)出了多種解決問題的策略。用數(shù)字的特點解決問題:小車廂每節(jié)5厘米,它的倍數(shù)的個位數(shù)字一定是5或者0,而大車廂長度的個位數(shù)字必須是5或者0,只有5×8=40,所以大車廂有5節(jié),小車廂12-5=7節(jié)。用擴倍的辦法解決問題:既然小車廂每節(jié)5厘米,大車廂每節(jié)8厘米,共12節(jié),總長75厘米,讓小車廂和大車廂的長度分別擴倍,發(fā)現(xiàn)小車廂擴大7倍,大車廂擴大5倍時,正好共12節(jié),總長75厘米。用嘗試的方法解決問題:大車廂1節(jié),小車廂11節(jié),總長度63厘米,不符合條件,接著再試,大車廂2節(jié),小車廂10節(jié),總長度66厘米……直到大車廂5節(jié),小車廂7節(jié),總長度75厘米……

        課堂上不再是教師一人的“獨角戲”,也不再是教師一人說了算,而是師生平等研討、相互交流的場所,是師生相互鼓勵、相互分享的平臺。

        近年來,我們逐漸領(lǐng)略、感悟和理解著綠色教育的理念在課堂教學(xué)實踐中給課堂帶來的巨大變化,我們在學(xué)習(xí)交流中明理,在學(xué)習(xí)研討中悟法,在課堂實踐中踐行,在反思研磨中提升。

        (作者單位:北京市石景山區(qū)金頂街第二小學(xué))

        (責(zé)任編輯:馬贊)

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