1983年9月，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。時(shí)隔30年的今日，這“三個(gè)面向”，不僅是我國教育的戰(zhàn)略方針和發(fā)展方向，也是人民對優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。2013年9月13日、14日，北京樂成教育研究院和美國西部院校協(xié)會在北京樂成國際學(xué)校聯(lián)合主辦“提升學(xué)生全球競爭力”教育論壇，來自北京、深圳等地的60多位一線教師與國內(nèi)外教育專家共聚一堂，熱議當(dāng)前教育如何立足中國，面向世界，培養(yǎng)具備全球競爭力（global competence）的高素質(zhì)學(xué)生。

一、全球競爭力的教育內(nèi)涵

亞洲協(xié)會教育部門副總裁安東尼·杰克森博士（Anthony Jackson）在論壇上作了題為《教育走向全球競爭力：培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)的學(xué)生》的報(bào)告。這也是杰克森博士與維羅妮卡·博斯·曼西莉亞（Veronica BoixˉMansilla）合著的關(guān)于全球化教育的一本書的主要內(nèi)容（Educating for Global Competence： Preparing Our Youth to Engage the World）。杰克森博士首先指出，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)日益增長的相互依賴以及科技發(fā)展帶來的工作性質(zhì)的改變，使得企業(yè)以及工作人員需要具備全球化的視野與技能，而快速增長的移民趨勢帶來更加多元化的社會，需要人們具備跨文化的理解和交往能力。因此，教育應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前世界的變化而培養(yǎng)具備全球競爭力的學(xué)生。那么，如何定義具備全球競爭力的學(xué)生？杰克森博士指出，具備全球競爭力的學(xué)生應(yīng)該對重要的全球化議題具有理解力和行動力，具有一定的知識、技能和價(jià)值觀。另外，學(xué)科知識很重要，教學(xué)要讓學(xué)生通過單一學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)了解世界，并著重培養(yǎng)學(xué)生全球競爭力的四種核心能力：

（1）探索世界的意愿和能力（investigating the world）。包括確定與提出問題并能解釋其重要性；能運(yùn)用多種語言、資源和媒介去評定、權(quán)衡相關(guān)證據(jù)；整理、分析、綜合各種證據(jù)以形成具有一致性的答案；基于證據(jù)推出可靠的結(jié)論。

（2）識別自己和他人的各種觀點(diǎn)的意識和能力（recognizing perspectives）。包括能夠確認(rèn)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，清晰觀點(diǎn)的來源；鑒別他人的觀點(diǎn)及其來源；詮釋文化交流的影響；清楚知識、技術(shù)和資源的不同獲取途徑如何影響生活品質(zhì)以及觀點(diǎn)。

（3）交流的意識和能力（communicating ideas）。包括知道并能表達(dá)多樣化的受眾如何理解信息以及如何影響交流；與不同的受眾進(jìn)行有效的聆聽與溝通；能根據(jù)受眾的特點(diǎn)選擇合適的技術(shù)和媒介進(jìn)行溝通；反思如何以有效的溝通促進(jìn)相互之間的理解和合作。

（4）付諸行動以改進(jìn)現(xiàn)狀的意識和能力（taking action）。包括能為自己或與人合作創(chuàng)造行動機(jī)會以改進(jìn)現(xiàn)狀；能分析證據(jù)以及潛在的影響來制訂行動計(jì)劃；采取創(chuàng)新的、合理的行動方式以改進(jìn)現(xiàn)狀，并能評估行動所帶來的影響；反思自己的學(xué)以致用的能力。

關(guān)于教師如何開展全球競爭力相關(guān)議題的教學(xué)，杰克森博士指出，這需要整合于學(xué)科課程的教學(xué)之中，而不是作為單獨(dú)外加的一門課程來教授。學(xué)科教師可以四個(gè)問題來設(shè)計(jì)全球競爭力在學(xué)科教學(xué)中的滲透：什么議題最有教學(xué)價(jià)值？學(xué)生從該議題中可以收獲什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做些什么？如何知道學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步？為此，教師在設(shè)計(jì)以及開展全球競爭力的教學(xué)時(shí)，可以采取這些策略：

（1）界定議題對于本地以及全球的重要性。包括激發(fā)學(xué)生深入地參與；具體闡明議題與本地以及全球的關(guān)聯(lián)；具體表達(dá)議題對于全球的重要性；明確議題與學(xué)科之間以及跨學(xué)科之間的聯(lián)系。

（2）聚焦于全球競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)。包括將議題內(nèi)容滲透于某一門學(xué)科或多門學(xué)科的教學(xué)之中；明確該議題中全球競爭力的具體教學(xué)目標(biāo)；與學(xué)生以及相關(guān)人員達(dá)成一致的愿景。

（3）設(shè)計(jì)可讓學(xué)生展示全球競爭力的活動。包括讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和技能；在全球競爭力方面有具體展示；將日常體驗(yàn)聯(lián)系于全球；體驗(yàn)認(rèn)知、社會以及情感等多維度的活動；有個(gè)體的自我反思整合。

（4）運(yùn)用評價(jià)。包括評價(jià)要針對全球競爭力培養(yǎng)目標(biāo)；評價(jià)是不間斷的、持續(xù)的；要有評價(jià)的信息反饋；評價(jià)的主體要多元，有教師、學(xué)生以及相關(guān)人員。

二、以全球競爭力為愿景的學(xué)校架構(gòu)

美國西部院校協(xié)會學(xué)校認(rèn)證委員會執(zhí)行副主任馬麗玲博士（Marilyn George）的報(bào)告為《學(xué)校要成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體以培養(yǎng)具備全球競爭力的學(xué)生》。馬麗玲博士在報(bào)告中著重指出，著眼于培養(yǎng)學(xué)生全球競爭力的學(xué)校，要具備一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的愿景與架構(gòu)，以共同聚焦于師生的共同學(xué)習(xí)。而一個(gè)學(xué)校，可有多種層級的學(xué)習(xí)共同體，例如學(xué)校層面的學(xué)習(xí)共同體，各學(xué)科小組的學(xué)習(xí)共同體，各年級組的學(xué)習(xí)共同體，還有各種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體以及通過各種科技方式形成的各種小組學(xué)習(xí)共同體。為了提升學(xué)生的全球競爭力，各種學(xué)習(xí)共同體都應(yīng)該：

（1）致力于全球競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)共同體中的所有成員都對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任；（3）所有成員共同檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程設(shè)置以及實(shí)施情況；（4）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)去調(diào)整和改進(jìn)課程與教學(xué)；（5）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，師生共同學(xué)習(xí)、共同成長；（6）有效地運(yùn)用策略以打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)；（7）明確學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、現(xiàn)在的以及未來的學(xué)習(xí)需求；（8）從學(xué)校層面不斷反思和提煉學(xué)校的愿景、任務(wù)和成效；（9）確保全校對全球競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識；（10）根據(jù)學(xué)校所有成員的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來改進(jìn)學(xué)校課程設(shè)置；（11）確定為了提升學(xué)生的全球競爭力，需要調(diào)整課程中哪些知識和技能；（12）無論是學(xué)校層面的課程設(shè)置還是單一學(xué)科或某一活動的設(shè)置，都需要學(xué)習(xí)共同體的共同決策和評價(jià)。

馬麗玲博士指出，學(xué)校的愿景對于學(xué)習(xí)共同體的打造非常重要。她例舉了3所學(xué)校制定的學(xué)校愿景以及達(dá)成的成效，使與會者明白不同學(xué)校對全球競爭力的具體理解和實(shí)踐情況。最后，馬麗玲博士強(qiáng)調(diào)，教師在專業(yè)提升方面也需要積極開展一些新的探索，例如多元的評價(jià)方式、成功教學(xué)策略的交流分享、不斷調(diào)整教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和策略等等。

三、教育國際化的概念與框架

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教學(xué)處處長莫景祺博士為與會者作了《應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，提升學(xué)校的國際化水平》這一報(bào)告。莫博士首先介紹了中國基礎(chǔ)教育國際化的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前我國教育國際化形態(tài)多樣，勢頭強(qiáng)勁，但整體水平還有待于提高。其次，他提出可以以7個(gè)要素，全球化背景、國家立場、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、交流與合作、創(chuàng)新、歷史過程，來理清教育國際化的內(nèi)涵，并界定教育國際化是指各民族國家及其政府部門、學(xué)校、民間組織在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，從本國立場出發(fā)，為培養(yǎng)本國所需要的國際化人才，在教育的各個(gè)方面相互交流、碰撞、融合和創(chuàng)新的過程。再者，莫博士提出了一個(gè)學(xué)校國際化的指標(biāo)框架，核心是注重中西融合，培養(yǎng)國際化人才，具體指標(biāo)有理念與目標(biāo)、課程與教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)、環(huán)境與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)與管理、交流與合作、教師素質(zhì)、組織與政策共八類。最后，莫博士從策略的層面上提出，促進(jìn)學(xué)校國際化，我們要以更開放的思維來思考和處理問題，要依靠政策支持與區(qū)域推動，要以國際理解教育為主要內(nèi)容，注重開展教育的國際交流與合作，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，注重提高學(xué)校員工的國際化水平，建立信息交流與研究機(jī)制，建立中外教育資源整合機(jī)制。

四、中國教育國際化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

北京樂成國際學(xué)校是一所非營利性的走讀制民辦學(xué)校，為3至18歲的學(xué)生提供由國際文憑組織（IBO）授權(quán)的全套IB教學(xué)體系，學(xué)校大部分師生來自國外，校長威廉·奧赫恩先生（William O’Hearn）來自美國。該校體育教師達(dá)倫·格倫·斯科夫先生（Darren Glen Skov）為與會者生動地闡述了他對教育國際化以及全球競爭力的理解。他指出，教育是一個(gè)培養(yǎng)價(jià)值觀的事業(yè)，每個(gè)人對教育都有自己的想法。在這個(gè)不確定的世界里，全球化驚人的力量使得各種文化、各種理念和價(jià)值觀交織在一起，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的全球競爭力，而且更應(yīng)該讓我們的學(xué)生知道為什么我們要培養(yǎng)他們?nèi)蚋偁幜?。我們對此的認(rèn)識將決定我們的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

北京樂成國際學(xué)校中文部主任龔琴女士為與會者介紹學(xué)校在各學(xué)科課堂內(nèi)圍繞“國際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)”開展的各種學(xué)習(xí)探索案例，使與會者分享了該校學(xué)生諸多的學(xué)習(xí)成果和該校教育國際化的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在北京四中國際部任職的語文教師李海燕女士有六年的北京樂成國際學(xué)校IB國際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為中華文化的愛好者，李海燕始終秉承并實(shí)踐在堅(jiān)實(shí)的民族歷史文化基石上培養(yǎng)具有國際情懷的世界公民的教育教學(xué)理念。她說，在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化、文化日益多元化的現(xiàn)今時(shí)代，我們可能要自問：我是誰？我從哪里來？我血液里流淌不變的是什么？我的精神家園、靈魂歸宿在何方？我在多元文化中獨(dú)特的價(jià)值是什么？我在全球視野下不可替代的意義在哪里？由此，她認(rèn)為，中華文化是中國人的精神家園和文化歸宿。李海燕還為與會者剖析了她的一些具體課例來展示她付諸實(shí)踐的教學(xué)行動以及學(xué)生的收獲。

北京三十五中的數(shù)學(xué)教師董志軍先生為與會者介紹了日常教學(xué)中如何提升學(xué)生全球競爭力的經(jīng)驗(yàn)。他談道，世界正在逐漸變成一個(gè)“地球村”，我們的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，應(yīng)該也必須具備全球競爭力。北京三十五中培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是“五有人才”，其中一條就是要培養(yǎng)學(xué)生“具有國際視野”，為此，學(xué)校啟動“二四制”課程改革實(shí)驗(yàn)，對項(xiàng)目班的課程設(shè)置、評價(jià)方式進(jìn)行大膽改革，目的就是為了提升學(xué)生的全球競爭力。作為項(xiàng)目班的任課教師，他以具體課例的展示道出他的主要觀點(diǎn)：無論是課堂情境創(chuàng)設(shè)還是數(shù)學(xué)例題講解，都需要注重引導(dǎo)學(xué)生理解各式各樣的觀點(diǎn)，并在交流中求同存異；另外，要激發(fā)學(xué)生有志于為改善本地和全球的環(huán)境與條件，愿意作出貢獻(xiàn)并積極行動。

五、共識與展望

兩天的論壇中不僅有一線教師與專家學(xué)者的同臺報(bào)告，還有很多的、充分的國內(nèi)外與會者之間的交流探討。參加論壇的國內(nèi)教師大部分來自已經(jīng)開辦或即將開辦國際部的學(xué)校，北京樂成國際學(xué)校的許多外籍教師也到會參加研討。在關(guān)于具備全球競爭力的學(xué)生所應(yīng)有的基本素養(yǎng)以及教師專業(yè)素養(yǎng)等問題的討論中，國內(nèi)教師非常關(guān)注多種語言的運(yùn)用能力，而外籍教師則認(rèn)為能運(yùn)用多種語言固然是好，但更為關(guān)鍵的是要通過語言的學(xué)習(xí)達(dá)成對多種文化的理解，還有能以全球的視野思考和解決問題的能力。也有國內(nèi)教師對全球競爭力這一詞有異議，認(rèn)為未來能勝任全球化的公民更要有合作的意識。

北京樂成教育研究院執(zhí)行院長王燕以及她的團(tuán)體基于研究為與會者提供了一個(gè)學(xué)生全球競爭力的目標(biāo)界定，這一界定也是北京樂成國際學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全球競爭力的目標(biāo)，具體為：（1）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的概念、知識、技能和語言探討目前全球面臨的問題；（2）學(xué)生能夠理解全世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、環(huán)保以及社會體系的相互關(guān)聯(lián)性；（3）學(xué)生能夠理解各式各樣的觀點(diǎn)；（4）學(xué)生能夠求同存異；（5）通過聽、說、讀、寫以及運(yùn)用技術(shù)手段，學(xué)生具備運(yùn)用多種語言溝通交流的能力；（6）學(xué)生愿意為改善當(dāng)?shù)睾腿虻沫h(huán)境與條件以行動和提供服務(wù)的方式承擔(dān)責(zé)任；（7）學(xué)生具備在一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的世界里發(fā)揮有效作用的能力。這一目標(biāo)也得到與會者的認(rèn)同。另外，研究院強(qiáng)調(diào)教育國際化的主陣地是課堂，一個(gè)國際化的課堂應(yīng)該具備包容性、開放性和互動性的特點(diǎn)，教師能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和興趣愛好用不同的方法最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)孩子都能以最適合自己的方式學(xué)習(xí)，滿足所有孩子的需要，是專注、快樂、嚴(yán)謹(jǐn)和探究并存的課堂。

盡管各校各人還可有多種的全球競爭力的理解和愿景，但會議一致認(rèn)可的是中國教育國際化的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野的中國人與具有中國情懷的國際人，以推進(jìn)中國在世界文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中為全人類作出更大的貢獻(xiàn)。中國教育國際化的方式可有多種，無論學(xué)校是否開辦國際部，都應(yīng)該提升學(xué)生的全球競爭力。

中國教育國際化任重而道遠(yuǎn)！

（責(zé)任編輯：馬贊）