隨著新課改中對教師專業(yè)化和構(gòu)建教師共同體的要求的提出，這兩者之間的關(guān)系擺在教師面前。教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，掌握教育專業(yè)知識與技能，不斷提高教育專業(yè)素質(zhì)，能夠勝任教育專業(yè)實踐，并擔當一名合格的教育工作者。教師共同體是指多名教師以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，自愿組成，通過開放式學(xué)習(xí)與研究、協(xié)作與互助，謀求共同發(fā)展，以提高共同體及其成員教學(xué)實力為目的的教師團體或團隊。

教師專業(yè)化發(fā)展與共同體構(gòu)建二者關(guān)系密切。教師專業(yè)化發(fā)展是推進教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師共同體的構(gòu)建則是以教師的專業(yè)化發(fā)展為目的的。正確認識教師共同體構(gòu)建在教師專業(yè)化發(fā)展中的重要意義，構(gòu)建自愿、開放、合作、多贏的教師共同體，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

一、教師專業(yè)化發(fā)展與教師共同體的關(guān)系

從教育發(fā)展的實質(zhì)來看，教師是推進教育的關(guān)鍵要素，教師專業(yè)化發(fā)展是推進教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師共同體的構(gòu)建則是以教師的專業(yè)化發(fā)展為目的的。由此可以看出，教師專業(yè)發(fā)展是根本目的，教師共同體的構(gòu)建是手段。在教師專業(yè)化建設(shè)過程中存在的問題亟待共同體的構(gòu)建來解決：一是教師專業(yè)化發(fā)展依靠由外而內(nèi)、自上而下的培訓(xùn)方式，使教師處于被動接受的狀態(tài)，活力不足，動力不夠；二是單個教師的專業(yè)化發(fā)展處于相對封閉、孤立的狀態(tài)，合作共享機制缺乏，教師專業(yè)發(fā)展資源不足，步履蹣跚：三是個別教師的專業(yè)化存在問題，提高教師整體的專業(yè)化靠教師個體在知識和技能方面的獨立鉆研是不夠的。因此，想要教師專業(yè)化發(fā)展，就要建設(shè)教師共同體。

二、教師共同體在教師專業(yè)化中的意義

1.形成激發(fā)教師主體潛能的正能量

教師共同體是在自愿基礎(chǔ)上建立的，因此，參與組建與發(fā)展共同體就反映了教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，表明了教師具有自我發(fā)展、自我超越的目標追求。這種積極向上的主動性會在共同體成員間相互影響，形成激發(fā)教師主體潛能的正能量。

2.資源共享，共同提高

沒有一個教師能夠窮盡一切知識，單個教師的力量無法滿足知識和技術(shù)的需求。教師共同體的構(gòu)建為教師提供了知識交流和互動的平臺，有利于打破學(xué)科界限，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更多的便利，這種開放式的學(xué)習(xí)和研究方式，能夠促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善，有利于教師綜合能力的提高。

三、構(gòu)建教師共同體，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師共同體按照不同的分類方式和功能指向可以分為多種類型，如學(xué)習(xí)型共同體、研究型共同體、發(fā)展型共同體等。無論是哪種類型的共同體，它們都將教師的專業(yè)發(fā)展作為目標追求，教師專業(yè)化發(fā)展是教師共同體構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點。在構(gòu)建教師共同體方面，筆者提出以下三點看法：

1.在自愿原則下，確定共同的價值追求

共同的價值追求，是指共同體各成員具有相同的理想和目標，理想和目標的一致是促進教師共同體發(fā)展的原發(fā)動力和根本力量。教師共同體中各成員的個人理想與共同體的總體理想應(yīng)具有一致性，或者至少是緊密的相互依存的關(guān)系，個人理想的實現(xiàn)以總體理想的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，總體理想的實現(xiàn)有利于個人理想的實現(xiàn)。

2.在開放原則下，促進教師共同體的多學(xué)科發(fā)展

開放性是教師共同體構(gòu)建的重要特征，基于共同的價值追求，教師可以自由加入教師共同體中。鼓勵不同學(xué)科的教師參與共同體的建設(shè)和發(fā)展，為共同體的知識與技能提供更多資源，彌補教師個體知識與技能的不足，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3.在合作多贏的背景下，完善教師共同體的運行機制

教師共同體的構(gòu)建是各成員之間通過平等的交流與合作，達到共享與提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的專業(yè)技能。從共同體的運行過程來看，其本身就是一個學(xué)校、教師、社會多贏的過程。為保證多贏的結(jié)果，良好的教師共同體的運行機制是必需的。

（1）建立平等的對話機制。共同體的各成員之間的關(guān)系都是平等的。相互學(xué)習(xí)與提高是他們共同的追求。只有建立平等的對話機制，各成員才能客觀認識自己，虛心向別人學(xué)習(xí)，形成各成員之間的良性互動，才能有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

（2）加強宏觀管理。宏觀管理是指共同體所在學(xué)校或者所屬區(qū)域的教育主管部門，要給予政策的支持與方向的引導(dǎo)，為教師共同體的構(gòu)建與發(fā)展提供服務(wù)，有利于資源共享。

（3）共同體各成員要加強自我管理。共同體中豐富的資源和平等的交流平臺為教師專業(yè)化發(fā)展提供了諸多便利，但更需要教師的積極參與和主動學(xué)習(xí)。因此，教師要加強自我管理，發(fā)掘自身潛力，探索創(chuàng)新，不斷提高技能，只有這樣，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展。

以上就是筆者針對教師專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)教師共同體的幾點看法，希望能對接下來的發(fā)展和改革有所幫助。

（作者單位：浙江省樂清市丹霞路小學(xué)）

（責任編輯：徐曉卿）