在基礎(chǔ)教育中，“學(xué)困生”問題一直比較突出。幫助“學(xué)困生”尋找出現(xiàn)問題的原因并實施有效的解決策略已成為學(xué)校和教師的重要責(zé)任。

本文主要探討“學(xué)困生”如何在教師的幫助下優(yōu)化情感認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)動力和提升學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)習(xí)慣）等非智力因素，以有效克服學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)失能等問題，使“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)心理，最終提高學(xué)業(yè)水平。

一、建立良好的師生關(guān)系，做好心理疏導(dǎo)

和諧融洽的師生關(guān)系能使教育發(fā)揮更大的價值。“學(xué)困生”大多比較敏感、容易自卑和焦慮，需要教師更多的關(guān)愛和關(guān)注，因此，教師要懂得欣賞“學(xué)困生”的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，包容他們暫時學(xué)習(xí)成績不理想和發(fā)展滯后的狀況。教師的尊重和賞識會使“學(xué)困生”保持良好的情緒狀態(tài)，以更好地吸納和構(gòu)建新知識。

“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)特點是被動學(xué)習(xí)，往往在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”，因此，教師要做好心理輔導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”減輕思想包袱，建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，教師可找“學(xué)困生”談心，讓其講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會，幫助其尋找和分析出現(xiàn)問題的原因，緩解他們的恐懼和焦慮等負(fù)面情緒，并制定解決問題的有效策略。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

我國現(xiàn)階段的學(xué)校課程多以社會需要為價值取向，以學(xué)科知識為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，易使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感。同時，有些教師缺乏對傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理揚棄，把學(xué)生當(dāng)作知識的接收器，于是，學(xué)生在長期的被動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外。有些教師未能較好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效，于是，依賴性較強、獨立思考能力較差的“學(xué)困生”便難以達(dá)到教學(xué)要求。因此，改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)勢在必行。

由于教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用，所以，教師應(yīng)以所在學(xué)校、班級為研究基地，將教育教學(xué)情境中發(fā)生的真實事件做為研究素材，通過案例研究、敘事研究和行動研究，反思與改進(jìn)教學(xué)行為，突破教學(xué)問題，尋求有效的解決辦法。由于教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生獨特的自我認(rèn)知和知識構(gòu)建，所以，教師應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的實際情況把握教學(xué)起點，實施分層教學(xué)，因材施教，有效指導(dǎo)。針對“學(xué)困生”，教師要加強基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)，做好教學(xué)銜接，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)他們的自我發(fā)展。另外，教師應(yīng)關(guān)注“學(xué)困生”的心理發(fā)展，調(diào)查和了解“學(xué)困生”對教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)情況，隨時通過課堂觀察，記錄“學(xué)困生”的課堂表現(xiàn)，使教學(xué)符合“學(xué)困生”的認(rèn)知特點，以彌補“學(xué)困生”的知識斷層，使他們真正鞏固舊知識和掌握新知識。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，建立個性化學(xué)習(xí)策略

“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難在于其缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，且未能付諸行動。因此，解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素在于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，即加強學(xué)法指導(dǎo)，建立個性化的學(xué)習(xí)策略，促使“學(xué)困生”自主構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法，也就是在教師的引導(dǎo)下，“學(xué)困生”通過反思已有知識經(jīng)驗和原有學(xué)習(xí)方法，重組知識，最終構(gòu)建嶄新的知識結(jié)構(gòu)。這一個性化的、自主化的學(xué)習(xí)策略需要在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中不斷調(diào)整和充實。

“學(xué)困生”普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)活動中，教師要對“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)、作業(yè)及復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)給予具體指導(dǎo)，以使他們明確自己學(xué)習(xí)的短板，找到適合的學(xué)習(xí)方法，制定有效的學(xué)習(xí)策略。具體方法有三個：一是對“學(xué)困生”注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)；二是引導(dǎo)“學(xué)困生”思考有助于培養(yǎng)想象能力、抽象思維能力和邏輯思維能力的問題，以增強他們解決問題的實際能力；三是注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，幫助“學(xué)困生”查缺補漏，以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，也可采取“導(dǎo)師制”，即指定任課教師做“學(xué)困生”的導(dǎo)師。首先，明確“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中存在的問題；其次，根據(jù)學(xué)科特點對“學(xué)困生”進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在這一過程中，教師應(yīng)盡量給“學(xué)困生”提供動腦和動手的機會，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強他們學(xué)習(xí)的能力。

四、加強班級管理，營造積極文化

積極的班級文化對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”具有積極意義。首先，在班級管理中，班主任要建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，端正對“學(xué)困生”的態(tài)度，遵循教育規(guī)律，采取科學(xué)、適合的方式，對不同學(xué)業(yè)水平的“學(xué)困生”因材施教，使其獲得多元發(fā)展。其次，良好的同伴關(guān)系對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化具有積極影響，因此，班主任要努力建設(shè)班級文化。例如：通過小組合作學(xué)習(xí)，在同伴互動中，使“學(xué)困生”積累知識，提高解決問題的技能；通過榜樣的示范作用，培養(yǎng)“學(xué)困生”的高尚情操，鍛煉其學(xué)習(xí)的意志力，培養(yǎng)其克服困難的勇氣；通過給“學(xué)困生”搭建展示特長的平臺，使其得到大家的認(rèn)可與贊賞。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，因此，需要教師的勇氣、愛心和耐心，需要教師堅持不懈地用智慧引導(dǎo)，以信念推動，從而激發(fā)“學(xué)困生”內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，幫助他們樹立遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們不斷完善自我，最終使他們健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：1.營口市教師進(jìn)修學(xué)院2.東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：梁金）