《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言能力，并幫助學生了解中西方文化差異，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好基礎。因此，要順利完成《標準》提出的英語教學任務，整體提高學生的英語水平，就需要一套科學、有效的教學方法，而最能讓教師施展才能的平臺就是課堂，因此，課堂教學的有效性是解決英語教學問題的關鍵。

一、新教材帶來新問題

從2008學年開始，新版英語教材投入使用，這套教材與之前的教材相比，有兩個特點：一是內容豐富，涉及人文、地理、科學及科幻等方面：二是詞匯量較大，詞匯難度較高，固定搭配和詞組更為復雜，較早（初一年級的教材）涉及被動語態(tài)和現(xiàn)在完成時。這對學生的“學”和教師的“教”都是巨大的挑戰(zhàn)。

初中生在英語學習方面的最大特點是：英語水平參差不齊。而初中英語教學遠遠不同于小學英語教學。例如，初中英語教學中的閱讀理解和作文，這兩個重要部分在小學階段基本沒有集中訓練。又如，在初中英語教學中，教師基本采用英語教學，這對學生語言的適應能力是巨大的挑戰(zhàn)。

二、把握教學前的五分鐘

課堂教學前的五分鐘是課堂教學的序曲，教師應充分利用這五分鐘，迅速將學生帶入“我要學”的最佳學習狀態(tài)。例如，教師可利用課堂教學前的五分鐘讓學生進行口語展示，主題由學生根據(jù)自己的興趣和愛好擬定。教師可根據(jù)每天不同的上課內容選擇相關主題的口語內容。口語展示環(huán)節(jié)有三個意義：一是學生可以從自身的興趣和愛好出發(fā)；二是教師從學生的口語話題切入，引用他們的口語內容，令他們感到自豪；三是不進行口語展示的學生可以認真聽講，受益匪淺。

三、抓好教學情境的設置

初中英語教學應以激發(fā)學生的興趣為切入點，并結合實際的教學，讓學生充分感受英語學習的樂趣，認識英語知識的價值?；诖?，在初中英語課堂教學中，教師應設計特定語言情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們運用英語的能力，增強他們學習英語的自信。例如，在教學Unit 2 Daily life這一單元時，教師可將數(shù)學老師的一天以錄像形式呈現(xiàn)，從而引入主題，并要求學生通過類比的模仿形式猜測其他老師的一天，并用英語表達。這樣，學生不僅積極參與其中，更獲得絕佳的課堂教學效果。

四、多樣化的合作學習

從英語學習水平看，初中生帶有明顯的差異性；從心理角度說，初中生需要安全感和認同感?；诖?，教師必須做到因材施教：要求基礎好的學生進一步提高，提示基礎一般的學生逐步增強，鼓勵基礎較差的學生不斷努力。具體到備課階段，教師應熟練把握教材內容，根據(jù)大綱要求抓住教學內容的重點和難點，并巧妙設計課堂提問，針對不同層級的學生設計不同的問題，盡量擴大提問的覆蓋面，以調動全班學生的主動性和積極性。同時，還要注意根據(jù)問題的難易程度給學生留出思考和準備的時間，以提高教學效果，增強學生能力，使他們愿意參與課堂教學。

《標準》指出，為了讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、體驗、參與及合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，教師應充分利用合作學習這一形式提高初中英語教學的課堂效率。合作學習的形式具體包括三種。其一，課前預習式。在教學新課前，教師應針對教學內容設置問題，并要求各個小組在課下討論教師提的問題。這樣，學生便能自主學習、主動探究并帶著問題聽課。于是，他們的注意力更集中，課堂教學更生動、活潑。其二，課中討論式。針對生詞較多、句子較難理解的文章，教師應先進行相應的講解，再請學生進行課堂討論。這樣，教學內容就有的放矢，教學流程便順理成章，最終順利攻克難點，提高教學實效。其三，課后調查式。例如，在教學Unit 1 Making friends這一單元時，教師可安排各個小組在課后采訪其他小組成員。最后，學生以小組報告的形式呈現(xiàn)。這樣，學生不僅學習了英語知識，更增強了與他人交往與溝通的能力。于是，在無形中深化了課堂教學內容。

五、創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

在素質教育時代，教師不僅要用智慧教育學生，更要用愛教育學生，因此，在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設和諧、民主與平等的學習氛圍，把愛心、耐心和信心貫穿于每一節(jié)課，讓學生在學習中找到自我，使師生間的情感更為融洽。總之，教師應從愛做起，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，努力使學生熱愛英語學習，最終提高英語課堂的教學實效。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)育才實驗學校）

（責任編輯：梁金）