提問是教學過程中師生之間相互交流的方式。從實際情況來看，在課堂上，提問的經(jīng)常是教師，而學生沒有或很少提問。長此以往，學生就會處于被動狀態(tài)。這樣，學生的主體地位很難體現(xiàn)，自主學習難于落實。

其實，善于提問是21世紀人才必備的心理素質(zhì)之一。因此，教師要在課堂上，鼓勵學生自己提問，以使他們發(fā)表自己的看法，真正成為學習的主人。

例如，在教學“年月日”這一內(nèi)容時，我分兩步開展教學。首先，我根據(jù)題目讓學生自己提問。有的學生說：“年月日之間有什么關(guān)系？”有的學生說：“一年到底有多長？”還有的學生說：“平年和閏年有什么不同？”實際上，學生的提問正是本節(jié)課所要研究的教學內(nèi)容。于是，我從學生的提問入手，引導他們自主學習、共同探究和積極交流。這樣，既尊重學生的個性，體現(xiàn)他們的主體地位，又激發(fā)他們學習的積極性，最終提高教學實效。其次，“年月日”這一內(nèi)容的教學難點在于讓學生了解2月份為什么有時是28，有時是29天。在處理這一教學難點時，我依然采取讓學生提問題的方式。具體分三步走。其一，我?guī)ьI(lǐng)學生一起了解月和日之間的關(guān)系。經(jīng)過觀察、討論，他們很快發(fā)現(xiàn)：1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月都是31天，4月、6月、9月和11月都是30天，值得注意的是2月的天數(shù)非常特殊，有時是28天，有時是29天。其二，我稍作停頓，希望給學生提供一個獨立思考的空間。于是，細心的學生馬上提出一個問題：“為什么2月份的天數(shù)會有變化？”這樣，一石激起千層浪，學生的思維活躍起來。有的學生說：和年份有關(guān)。有的學生說：和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。雖然學生的答案五花八門、千差萬別，但難能可貴的是他們敢于自己提問，自我表達。無論結(jié)果是否正確，學生已經(jīng)有意識地開始自主學習。其三，我為學生講授地球公轉(zhuǎn)這一知識。其中，一個難點值得關(guān)注。地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一圈是365天5小時48分46秒，為了方便，規(guī)定1年為365天，稱為“平年”。這樣，1年就少了大約6小時。4年就少了大約4個6小時，也就是少了大約24小時（一天），將其加在第4年，于是，第4年的2月就變成了29天，這一年就是366天，稱為“閏年”。我的話音未落，就有學生提問：“一年是365天5小時48分46秒，我們把5小時48分46秒看作6小時，這里有誤差，這個誤差怎么解決？”我驚訝于學生思維的細密與敏捷，這當然得益于民主、和諧的課堂氛圍。

實踐證明，轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵學生自己提問，可充分調(diào)動學生的思維，使學生自由、靈活地學習，最終增強學生在教學中的自覺性、積極性和獨立性，使學生在數(shù)學學習中主動發(fā)展。

（作者單位：北京市東城區(qū)府學胡同小學）

（責任編輯：梁金）