初中語(yǔ)文教材中的“選文”即選擇現(xiàn)成的文章，并按照一定的訓(xùn)練目標(biāo)和線索編排在一起。因此，初中語(yǔ)文教材中的每篇文章都是一個(gè)綜合、完整的信息系統(tǒng)?？梢?，初中語(yǔ)文文本解讀是個(gè)性化行為，具有不確定性、模糊性和隨意性。文本解讀可從解讀思想內(nèi)容、言語(yǔ)形式和風(fēng)格流派等三方面入手。本文主要從文本的思想內(nèi)容入手解讀初中語(yǔ)文文本的核心價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容解讀原則

1.基于課程性質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)的原則

初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容解讀首先應(yīng)考慮語(yǔ)文課程的性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)。工具性與人文性的統(tǒng)一是初中語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在文本思想內(nèi)容解讀的過(guò)程中既要重視語(yǔ)文課程的工具性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，又要考慮語(yǔ)文課程的人文性，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并擁有良好的個(gè)性與健全的人格。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀既應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)特感受，又要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本；既要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，解決閱讀問題，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

2.基于文本定位與特征的原則

在初中語(yǔ)文教材中，每篇課文都根據(jù)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行相應(yīng)定位，因此，在解讀文本思想內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)文本特征，選擇最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。文本特征包括文體特征、文本結(jié)構(gòu)和文本表達(dá)。例如：不同文體表達(dá)同一內(nèi)容，其文本核心價(jià)值不同，教學(xué)設(shè)計(jì)不同；同一文體不同結(jié)構(gòu)的文本，其文本核心價(jià)值不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也不同。因此，初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀必須抓住文本特征，使學(xué)生清楚、明了。

3.基于學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)情的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，只有熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，才有助構(gòu)建新知識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀應(yīng)基于學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教。具體包括三點(diǎn)。

（1）學(xué)生的能力

在初中階段，學(xué)生的觀察力、記憶力有了顯著發(fā)展，專注力有所增強(qiáng)，能注意到事物的細(xì)微處，并具備一定的邏輯思維能力，可抓住抽象事物的本質(zhì)特征，具有較深刻的內(nèi)心體驗(yàn)和較強(qiáng)烈的求知欲望，且逐漸樹立起創(chuàng)新的意識(shí)。因此，初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀必須基于學(xué)生的能力。

（2）學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

無(wú)論在學(xué)習(xí)方面，還是工作方面，初中生已有了自己的經(jīng)驗(yàn)。即使從沒有接觸過(guò)的新問題，他們也會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)作出判斷和解釋。因此，初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整認(rèn)識(shí)。

（3）學(xué)生的學(xué)情

學(xué)情是初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容解讀的起點(diǎn)。學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和學(xué)習(xí)潛力之間構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、現(xiàn)狀和需要，以使初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容解讀的策略

文本的思想內(nèi)容是文本的核心內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。為了解讀文本的思想內(nèi)容，可實(shí)施三個(gè)具體策略。

1.打開天窗法

“打開天窗法”中的“天窗”即題目。文章的題目是課文主要內(nèi)容和中心思想的概括，因此，學(xué)生可通過(guò)題目解讀文章。

“打開天窗法”包括三個(gè)要點(diǎn)。其一，析題。題目往往是文章的“眼睛”，暗示文章的主旨，串聯(lián)文章的結(jié)構(gòu)，起到揭示主旨和貫穿全文的作用，因此，教師可圍繞分析題目展開教學(xué)。其二，調(diào)字。題目中的某個(gè)字有時(shí)會(huì)蘊(yùn)含諸多信息，因此，教師可通過(guò)調(diào)字分析相關(guān)內(nèi)容。其三，換序。題目常常透露作者的觀點(diǎn)或情感，因此，教師可通過(guò)調(diào)整題目中文字的順序，挖掘作者的創(chuàng)作意圖。

2.一語(yǔ)立骨法

“一語(yǔ)立骨法”，即通過(guò)抓取、分析承載文本主旨、主線和作者意圖的“一語(yǔ)”，以迅速理解課文的思想內(nèi)容?！耙徽Z(yǔ)”可以是一個(gè)關(guān)鍵的字、詞、句和段。關(guān)鍵的字、詞、句和段能揭示主題、表達(dá)情感與塑造形象。因此，教師在教學(xué)時(shí)可采用“一語(yǔ)立骨法”，化繁為簡(jiǎn)，以使學(xué)生積極思考和習(xí)得方法。

“一語(yǔ)立骨法”包括三個(gè)要點(diǎn)。其一，立骨。準(zhǔn)確找到提綱挈領(lǐng)的“一語(yǔ)”，以迅速進(jìn)入文本，開展有效學(xué)習(xí)。其二，設(shè)疑?！耙徽Z(yǔ)”通常包含文章的主要內(nèi)容、作者的思想情感等。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一語(yǔ)”自主設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其三，釋疑。要圍繞“一語(yǔ)”解決疑問，就須解讀全文，品析語(yǔ)言，恰切釋疑。

3.曲徑通幽法

“曲徑通幽法”，即換一個(gè)角度解讀文本，以更好地體會(huì)文章異樣的精彩?！扒鷱酵ㄓ姆ā庇腥齻€(gè)要點(diǎn)。其一，遠(yuǎn)觀全局。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文本傳遞的主要內(nèi)容。其二，近察側(cè)面。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和分析，以體會(huì)文本的主題思想。其三，放眼四周。教師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，轉(zhuǎn)向生活，自我反思。

只有明晰初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀原則，才能更好地實(shí)施初中語(yǔ)文文本思想內(nèi)容的解讀策略，最終提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）