一、朗讀對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的意義

小學(xué)低年段學(xué)生識(shí)字量小、記憶力強(qiáng)，朗讀對(duì)他們的意義在于“識(shí)字”和“積累”；小學(xué)低年段學(xué)生初步具備語(yǔ)感，朗讀對(duì)他們的意義在于系統(tǒng)、密集、專業(yè)且高于生活的語(yǔ)感訓(xùn)練。正確的朗讀需要良好的語(yǔ)感，因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼細(xì)節(jié)，深入一線，并沿著明確目標(biāo)_歸納問(wèn)題——分析原因——尋找對(duì)策的思路進(jìn)行研究。

二、小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生提出的朗讀要求是：發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀等；針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生提出的朗讀要求是：注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓等。可見(jiàn)，小學(xué)低年段的朗讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個(gè)要求，即正確、流利和有感情。

清華大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)“正確、流利和有感情”這三個(gè)要求，將小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀目標(biāo)具體化（如表1所示）。

只有明確小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀目標(biāo)，小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀教學(xué)才有方向和抓手，才能有效解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。

三、朗讀在小學(xué)低年段教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀存在三個(gè)問(wèn)題。

1.朗讀不正確

對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀，即用標(biāo)準(zhǔn)的普通話準(zhǔn)確地朗讀文本。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)低年段學(xué)生存在朗讀不正確的問(wèn)題，具體包括四點(diǎn)。其一，讀音混淆。學(xué)生常將詞語(yǔ)中兩個(gè)字的讀音混淆。例如，“團(tuán)圓”一詞，學(xué)生能讀正確，而單讀“團(tuán)”時(shí)，學(xué)生可能錯(cuò)讀成“圓”。其二，環(huán)境字音錯(cuò)誤。學(xué)生生長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)他們的語(yǔ)言影響較大，雖然課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音，但在生活中學(xué)生耳濡目染，于是，形成錯(cuò)誤讀音。其三，方言語(yǔ)音錯(cuò)誤。小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀受方言影響較大。例如，北方的學(xué)生常將前鼻音錯(cuò)讀成后鼻音，將后鼻音讀得過(guò)重。其四，逐個(gè)讀字錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在兒話音強(qiáng)調(diào)和輕聲重讀方面。

2.朗讀不流利

對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，流利的朗讀是以正確的朗讀為基礎(chǔ)，并比正確的朗讀具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)低年段學(xué)生存在朗讀不流利的問(wèn)題，具體包括三點(diǎn)。其一，丟字、加字和倒字。例如，學(xué)生易將“咦，青蛙為什么沒(méi)參加？”讀成“咦，青蛙為什么沒(méi)來(lái)參加？”其二，回讀。回讀，原指課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住能引起情感沖突與升華的詞、句、段反復(fù)朗讀。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)好像“結(jié)巴”一樣的回讀。例如，針對(duì)“有了家，帶娃娃，不怕風(fēng)吹和雨打”這句，學(xué)生會(huì)回讀“帶娃娃”。其三，停頓不當(dāng)。具體表現(xiàn)為三種情況。一是句逗停頓不當(dāng)。由于學(xué)生不知道各種標(biāo)點(diǎn)代表的停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，所以出現(xiàn)停頓不當(dāng)現(xiàn)象。二是長(zhǎng)句中和段落間的停頓。因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生缺乏良好的語(yǔ)感，所以未能處理好長(zhǎng)句中的停頓。另外，一部分學(xué)生的段落意識(shí)不強(qiáng)，以致常常疏忽段落間的停頓。三是兩個(gè)極端。有的學(xué)生朗讀時(shí)一字一頓，有的學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有停頓，甚至讀得喘不過(guò)氣來(lái)。

3.朗讀沒(méi)感情

有感情的朗讀，即將文字內(nèi)化為感受，再用瑯瑯之聲表達(dá)。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)低年段學(xué)生的閱歷尚淺，加之有些朗讀內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，所以朗讀僅限于“模仿”階段，缺乏足夠的感情。具體表現(xiàn)為三點(diǎn)。其一，唱讀。在小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀中，唱讀實(shí)質(zhì)是只顧讀音，不解字、詞和句義。其二，歧義。一些學(xué)生在朗讀時(shí)常常令人產(chǎn)生歧義。例如，“小豬說(shuō)：‘收稻子太辛苦，我怕弄得滿身土！’”這句話，學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)精打采，聲音很小，且含糊不清。學(xué)生的解釋是：小懶豬就是這樣的！這樣的解釋會(huì)產(chǎn)生歧義，無(wú)法獲得大家的認(rèn)同。其三，模式化。一些學(xué)生雖然朗讀正確、流利，但缺乏個(gè)人色彩。這樣的朗讀是模式化的。例如，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去了，你這壞孩子？”這兩句話，若按照模式化朗讀，無(wú)非就是處理為疑問(wèn)的語(yǔ)氣。其實(shí)不然：前一句應(yīng)是疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)著急的語(yǔ)氣：后一句應(yīng)是陳述的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)嗔怪的語(yǔ)氣。

四、小學(xué)低年段學(xué)生朗讀教學(xué)策略

針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，我們必須“因材施教”，實(shí)施有效策略。

1.樹(shù)立朗讀典范

小學(xué)低年段學(xué)生初學(xué)朗讀，且模仿力較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)為他們樹(shù)立朗讀典范。具體包括三點(diǎn)。其一，適時(shí)范讀。范讀應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)。一是在開(kāi)課伊始范讀，既激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又使學(xué)生感知朗讀內(nèi)容的全貌，還讓朗讀訓(xùn)練以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。二是在體悟重點(diǎn)字、詞、句和段的過(guò)程中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，并在這時(shí)范讀，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讀出非同凡響的感受。三是在學(xué)生朗讀不當(dāng)時(shí)范讀，以起到有效對(duì)比、糾正錯(cuò)誤和對(duì)比提高的作用。其二，語(yǔ)速控制。小學(xué)低年段學(xué)生識(shí)字量小，因此，要求教師的范讀語(yǔ)速相對(duì)緩慢，并應(yīng)注意字詞的發(fā)音和長(zhǎng)句內(nèi)部的停頓。其三，夸張表現(xiàn)。針對(duì)初學(xué)朗讀的小學(xué)低年段學(xué)生，教師在范讀時(shí)可以有夸張的表現(xiàn)，即既要有生動(dòng)、形象和富有感染力的有聲語(yǔ)言，又要有目光、表情、動(dòng)作和姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言。

2.規(guī)定朗讀形式

其一，靈活多樣。小學(xué)低年段學(xué)生在游戲時(shí)，集中注意力的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)注重朗讀形式的靈活多樣，使學(xué)生體會(huì)朗讀的快樂(lè)。例如，可采用齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀和男女生賽讀等形式。其二，慎重選擇。具體應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是不僅注重朗讀形式的豐富，更重視朗讀形式的有效；二是朗讀形式的選擇應(yīng)以學(xué)生的朗讀能力為依據(jù)。其三，注重感悟。在朗讀過(guò)程中，感悟非常重要，因此，針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生感受力尚淺的特點(diǎn)，可采用三種朗讀方法。一是音樂(lè)、圖畫(huà)和動(dòng)作等輔助的方法。例如，可通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生明白“一群”的意義，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)這一感悟。二是創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)低年段學(xué)生人生經(jīng)歷較少，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，以便更好地朗讀。三是聯(lián)想與想象。例如，在教學(xué)《鋤禾》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生想象夏天的正午，農(nóng)夫在炎炎烈日下勞作的痛苦感受，只有通過(guò)想象，獲得感受，學(xué)生才能通過(guò)朗讀準(zhǔn)確地表達(dá)情感。

3.講究朗讀技巧

對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生而言，教師應(yīng)向其傳授必要的朗讀技巧。關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一，選材的技巧。所選朗讀材料應(yīng)適宜學(xué)生閱讀，且教師提出的朗讀要求要合乎學(xué)生的水平。其二，評(píng)價(jià)的技巧。小學(xué)低年段學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià)，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生意義重大。其中，有兩點(diǎn)值得注意。一是評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有指導(dǎo)性。針對(duì)初學(xué)朗讀的小學(xué)低年段學(xué)生，教師評(píng)價(jià)應(yīng)具有可操作性，即既要評(píng)價(jià)字音的朗讀是否正確，又要評(píng)價(jià)情感表達(dá)是否準(zhǔn)確。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性。小學(xué)低年段學(xué)生往往缺乏朗讀的勇氣，因此，教師的評(píng)價(jià)一定要鼓舞人心，使學(xué)生充滿勇氣，敢于朗讀。

小學(xué)低年段學(xué)生朗讀是教育教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)針對(duì)朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)施相應(yīng)的有效對(duì)策，以提高學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）