在全國(guó)師范教育深化體制改革的今天，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式及其現(xiàn)狀出現(xiàn)了許多新的問題和矛盾。擴(kuò)招進(jìn)程的加速與發(fā)展、專業(yè)高考培訓(xùn)的高昂費(fèi)用、大學(xué)教育的收費(fèi)制度等現(xiàn)實(shí)原因，導(dǎo)致一般師范院校流失了一大批優(yōu)質(zhì)寒門子弟。自主就業(yè)政策的推行，使得大多音樂教育專業(yè)的師范畢業(yè)生即使留在城市改行或在私立學(xué)校打工兼課也不愿意去農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任音樂教師。從而使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了年齡偏老化、學(xué)歷層次不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層以及優(yōu)質(zhì)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重等情況。農(nóng)村小學(xué)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)面臨極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布實(shí)施，國(guó)家加大了教育經(jīng)費(fèi)的投入與建設(shè)。湖南第一師范學(xué)院順應(yīng)形勢(shì)，大膽革新，在全國(guó)首次試點(diǎn)，提出初中起點(diǎn)“六年一貫制”本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)的方案。從2010年開始進(jìn)行正式招生，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐。

所謂“六年一貫制”小學(xué)教師培養(yǎng)模式，即從初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，設(shè)置“六年一貫制”小學(xué)教育本科專業(yè)，采取公費(fèi)定向培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具備一定的專業(yè)技巧、教育技能、文化素養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的復(fù)合型教育工作者，以此達(dá)到小學(xué)教師本科層次的學(xué)歷要求。在保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上綜合培養(yǎng)、精心打造，并通過簽訂合同的形式促使畢業(yè)生回農(nóng)村小學(xué)任教至少八年以上，從制度上保障了農(nóng)村小學(xué)的師資供給。培養(yǎng)方案在整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“六年一貫，綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展，有機(jī)銜接”的特點(diǎn)。“分向發(fā)展”指的是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上分專業(yè)培養(yǎng)，音樂教育即其中之一?！傲暌回炛啤毙W(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、招生制度的創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量

生源的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高校生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。對(duì)于高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教育專業(yè)而言，音樂學(xué)方向的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，現(xiàn)行小學(xué)教師待遇低。這種現(xiàn)狀決定了大多素質(zhì)較好的高考生填報(bào)志愿時(shí)刻意回避了小學(xué)教育專業(yè)。第二，專業(yè)選擇。由于音樂學(xué)專業(yè)考生在錄取時(shí)只要通過了專業(yè)考試，其文化錄取線要大大低于其他專業(yè)。這一現(xiàn)象促使那些文化成績(jī)較差、綜合素質(zhì)較低、高考無(wú)望的學(xué)生紛紛選擇音樂學(xué)專業(yè)。大批毫無(wú)專業(yè)素質(zhì)生源的泛濫，其災(zāi)難性的后果可想而知。第三，普通高校擴(kuò)招的影響。開設(shè)高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的師范院校屬于二本，其招生層次決定了生源的先天不足，在其他重點(diǎn)院校擴(kuò)招并先行錄取的基礎(chǔ)上，可供選擇的生源已所剩無(wú)幾。第四，年齡因素。高中畢業(yè)生的年齡一般都在18歲及以上，這種年齡如果之前沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，那么無(wú)論是生理機(jī)能還是調(diào)式音準(zhǔn)、音樂感覺等專業(yè)能力方面的訓(xùn)練，都已經(jīng)錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)。所有這些，直接導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)音樂教師生源的不足的現(xiàn)狀。

針對(duì)這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在招生制度上進(jìn)行創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，初中起點(diǎn)、擇優(yōu)錄取。從初中畢業(yè)生中按照“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取”的原則招生。一方面，真正體現(xiàn)了師范院校的優(yōu)先選擇權(quán)。為確保公平、公正，省教育廳明文規(guī)定，考生成績(jī)必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖?jí)師范高中的錄取線，同時(shí)必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識(shí)筆試、教師職業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)測(cè)試和藝術(shù)專業(yè)技能測(cè)試在內(nèi)的綜合測(cè)試，再將考生成績(jī)按照綜合排名進(jìn)行擇優(yōu)錄取，以此確保高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師生源質(zhì)量。另一方面，從年齡上保證了音樂專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的效果。初中畢業(yè)生正是15歲左右的年齡，此時(shí)進(jìn)行聲樂、器樂、舞蹈及視唱練耳、音樂基礎(chǔ)理論等音樂專業(yè)訓(xùn)練正是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，能取得較好效果，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。第二，公費(fèi)教育、定向就業(yè)?，F(xiàn)在普遍實(shí)行的收費(fèi)師范教育制度，讀大學(xué)是一筆較大的開支，對(duì)于貧困的農(nóng)村家庭更是難以承受。加上音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的高投入低回報(bào)，致使大批優(yōu)質(zhì)寒門子弟不愿意報(bào)考小學(xué)音樂教育專業(yè)。而采取公費(fèi)教育制度，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)將大大緩解。同時(shí)，定向就業(yè)的政策，免除了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的后顧之憂。第三，六年一貫、縮短學(xué)制。初中畢業(yè)之后，通過六年的學(xué)習(xí)即可拿到本科文憑，這不但比正常的高中——大學(xué)要節(jié)約一年的時(shí)間，還免除了高考的壓力和落榜的風(fēng)險(xiǎn)。所有這些對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的誘惑和吸引力。他們的報(bào)考，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)音樂教師提供了優(yōu)質(zhì)生源保證。

二、培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，保證了師范教育的本質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于高中起點(diǎn)四年制本科師范音樂教育培養(yǎng)方案的討論一直在不斷的爭(zhēng)論和探索中前行。師范生的培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)自身特色與目標(biāo)？怎樣與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)方案相區(qū)別？怎樣處理站穩(wěn)講臺(tái)與站穩(wěn)舞臺(tái)的辯證統(tǒng)一？……關(guān)于這些問題一直存在不同的觀點(diǎn)與意見，并沒有形成共識(shí)，也沒有形成一個(gè)相對(duì)完善的方案和可供參考與推廣的模式，導(dǎo)致音樂教育方向師范生的綜合能力與專業(yè)技能經(jīng)常處于本末難分、兩難為用的尷尬境地。許多師范本科生在畢業(yè)以后并不能完全勝任教師的工作，出現(xiàn)“高師生不會(huì)教學(xué)”的局面。

針對(duì)這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)按照“初中起點(diǎn)，六年一貫，分科培養(yǎng)，綜合發(fā)展，定向就業(yè)”的原則，并采用二·四分段分專業(yè)方向模式。即學(xué)生入學(xué)后前2年按中職學(xué)生注冊(cè)學(xué)籍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程和通識(shí)課程；2年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)4年。本科修業(yè)期滿，成績(jī)合格者由湖南第一師范學(xué)院頒發(fā)初中起點(diǎn)本科文憑及學(xué)士學(xué)位證書。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)全面、音樂專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、音樂技能嫻熟、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有實(shí)施音樂教育和一定音樂教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)的小學(xué)教師，為建設(shè)小學(xué)音樂骨干教師隊(duì)伍和培養(yǎng)小學(xué)音樂教育帶頭人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞這一目標(biāo)，從培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、最低學(xué)分、主干學(xué)科、主要課程、實(shí)踐性教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程體系等各個(gè)方面制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有全面發(fā)展型（思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)能力的全面發(fā)展）、綜合型（音樂學(xué)科與相關(guān)文化學(xué)科的交融與結(jié)合）、創(chuàng)新型（新型師范的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)概念等）的復(fù)合型人才。體現(xiàn)了“以培養(yǎng)音樂教育工作者為目標(biāo)”的真正意義上的師范性。

三、課程設(shè)置的創(chuàng)新，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”的辦學(xué)定位，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的音樂專業(yè)技術(shù)技能以及能夠勝任農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作的方法、觀念和能力而展開。區(qū)別于專業(yè)音樂院校的“高、精、深”的學(xué)習(xí)模式，側(cè)重與強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)范性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性以及學(xué)習(xí)效果的突出性。整個(gè)課程開設(shè)共分為五大板塊，分別為“通識(shí)課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實(shí)踐課程”。較之高中四年本科音樂教育專業(yè)的課程開設(shè)，其課程設(shè)計(jì)更加注重高等教育的共性、個(gè)性與小學(xué)教育的特性培養(yǎng)，突出綜合能力與專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。通過“通識(shí)課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高科學(xué)文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)，具備基礎(chǔ)教育必需的教師技能，課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、小學(xué)生心理學(xué)、教育研究方法等。通過“專業(yè)課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到師范本科音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技能技巧及教學(xué)能力，課程包括基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)鋼琴、舞蹈、音樂理論、視唱練耳、音樂史論等。通過“任選課程”的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)界面，開拓視野、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)性，課程包括聲樂演唱、器樂演奏、民族舞蹈、合唱指揮、音樂欣賞、音樂美學(xué)等。在“輔修課程”中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生須從“初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)輔修課設(shè)置一覽表”中選修本專業(yè)方向以外其他任一專業(yè)方向的輔修課程模塊，共20學(xué)分。使學(xué)生在自己的主修專業(yè)之外，學(xué)習(xí)另外一門輔修專業(yè)，為今后勝任多門課程的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在“實(shí)踐課程”中，通過教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和舞臺(tái)排練及表演等藝術(shù)實(shí)踐能力，使之即能站穩(wěn)講臺(tái)，又能站穩(wěn)舞臺(tái)，并能組織藝術(shù)實(shí)踐。課程包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專題調(diào)查研究、音樂會(huì)、班級(jí)晚會(huì)、專業(yè)匯報(bào)演出等。通過教學(xué)五個(gè)板塊的優(yōu)化整合，有序進(jìn)行，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀小學(xué)音樂教師，順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提供了可靠的保障。

四、思想觀念教育的創(chuàng)新，強(qiáng)化教師職責(zé)

從事農(nóng)村小學(xué)教育工作的教師，面對(duì)艱苦的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，沒有吃苦耐勞的思想品德和敬業(yè)愛崗的精神品質(zhì)，是不可能長(zhǎng)期安心于農(nóng)村的教育事業(yè)的。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作者的流失量非常大，而且缺乏充足的候補(bǔ)。

初中畢業(yè)生的年齡發(fā)育階段，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)到成熟時(shí)期。在進(jìn)行基本素質(zhì)教育、教師技能教育與專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在思想觀念的教育上也十分重視，且不斷進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，在長(zhǎng)達(dá)六年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活過程中，通過心理引導(dǎo)、專題講座、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式，加大對(duì)學(xué)生的愛心教育、理想信念教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生們對(duì)于自己將要從事的教育職業(yè)在思想上、情感上達(dá)到認(rèn)同、接受和喜歡。以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，從而能夠真正全身心投入到未來(lái)的教師職業(yè)中，任勞任怨、堅(jiān)持不懈，為祖國(guó)的農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。

五、就業(yè)體制的創(chuàng)新，既緩解了學(xué)生就業(yè)壓力又穩(wěn)定了農(nóng)村小學(xué)的師資隊(duì)伍

隨著1999年高校擴(kuò)招政策的推行以及畢業(yè)包工作分配制度的瓦解，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活讓許多大學(xué)生面臨就業(yè)選擇的巨大壓力，導(dǎo)致高校入校學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃不明確，陷入迷茫和困惑之中，給在校的大學(xué)生帶來(lái)極大的壓力。為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體制進(jìn)入良性發(fā)展軌道，六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由縣（市、區(qū)）教育局協(xié)同財(cái)政、編辦等部門，確保定向培養(yǎng)生有編有崗。同時(shí)，省教育廳規(guī)定，考生錄取之前，考生由其家長(zhǎng)、生源所在地縣、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)的協(xié)議，規(guī)定公費(fèi)定向生畢業(yè)后必須回定向縣市區(qū)縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育工作不少于8年，并載明對(duì)不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。這種新型的教育就業(yè)體制，既讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中緩解了就業(yè)壓力，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)安心，解除了后顧之憂，又讓廣大農(nóng)村小學(xué)有了師資來(lái)源和隊(duì)伍穩(wěn)定的保證。

從2010年招生以來(lái)，“六年一貫制”目前已有三屆在校學(xué)生，這種小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式還處在實(shí)踐與探索的過程之中。盡管在這個(gè)過程中許多的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)嶄露頭角，但未知的領(lǐng)域還很多，無(wú)論在理論還是實(shí)踐層面完善這種新型的培養(yǎng)模式還任重道遠(yuǎn)，有待我們繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。相信在不久的將來(lái)，在廣大師生的共同努力下，這種新型的人才培養(yǎng)模式能夠取得輝煌的成績(jī)，為農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（基金項(xiàng)目：2011年湖南省教育廳教改課題《本科層次小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐探索》）

廖小芒 湖南第一師范學(xué)院音樂系副教授

（責(zé)任編輯 張寧）