汪秀文

前幾日，我讀到孫建平老師的《給白菜一個開花的機會》時，深深地被打動了。

孫老師說：“這棵意外開放的白菜花讓我明白了很多。以前，我不知無意中傷害了多少孩子幼小而純真的心靈。以后，我一定會時時記得給每個孩子開花的機會，特別是那些不敢表現(xiàn)的孩子，他們更需要我的鼓勵和賞識?！?/p>

是呀，給白菜一個機會，它就能開出樸實美麗的白菜花。那我們的孩子呢？許多教師都有這樣的體會：明明知道“三分教，七分等”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，然而到了課堂上，卻不自覺地陷入了思維定勢。我發(fā)現(xiàn)許多課堂上都存在教師的“迫不及待”：有的怕課堂時間不夠，教學內容趕不完，許多問題虛晃一槍;有的嫌學生組織語言慢，表達不清楚，越俎代庖，替學生代言;有的過高估計學生水平，而一旦教學進程受阻，就將難度直線下降，問一些特別沒水準的問題。于是，真正等待學生綻開思維之花的寥寥無幾，更不易見到學生經(jīng)過艱苦思考獲得頓悟的興奮。

課堂上，我們不僅是知識的傳授者，更是心田的播種者。當我們提出一個問題時，不要急于解答;當我們講解了三五遍仍有學生不懂時，不要生氣，要從這不懂中讀出思維拔節(jié)的聲音;當課堂陷入沉寂時，更要靜下心來，去傾聽沉靜中涌動的思維的洪流。教師要從“說話的強者”變成“積極的傾聽者”，傾聽學生的想法、需求、疑惑。

曾聽過一節(jié)公開課，深深被授課教師等待的藝術所折服。教師指名讓學生朗讀課文，開始兩個讀得特別流暢有感情，但第三個患有口吃的女生讀得結結巴巴。如果是你，是打斷這不合時宜的“另類聲音”，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，還是委婉地找個理由來搪塞一下，待會兒請她讀？這位教師卻一直微笑著，靜靜地傾聽著。這個女生在所有人的凝神傾聽中終于讀完了，怯怯地望著教師。教師向她點點頭并微笑著豎起大拇指，然后繼續(xù)教學。這一刻的等待和傾聽，會讓這女生終生難忘吧。

當然，教師的等待并不意味著“守株待兔”，必要時需要教師的適時點撥、恰當評價和真誠鼓勵，給學生以新的體驗和啟發(fā)，開啟學生的智慧之花。

一堂好課應是師生共同成長的互動過程，學生的“動”很大程度上體現(xiàn)在教師的“導”上。有的教師在課堂上不敢多講，怕被批評，這其實也是對教師角色的誤解。一個好的問題應能“牽一發(fā)而動全身”，能引領學生更好地與文本對話，更快地感悟文本、習得語言和熏陶情感。關鍵處點撥、疑難處引導、知識空白處講解、適當時間等待，應是課堂教學的重點。有時，精心設疑才能使課堂中的“等待”真正體現(xiàn)意義。

等待是一種藝術，需要教師站在學生的立場感受、理解。在教學中不僅要滿足學生探索知識的欲望，更要培養(yǎng)學生主動探索知識的意識，開啟學生的智慧，讓學生成為課堂的主人。

園丁把對花兒的愛蘊含于等待之中，守候花期，澆水松土，精心呵護，于等待中收獲了萬紫千紅。教師擁有等待的耐心，給每個孩子自我發(fā)展的空間和時間，才會真正擁有一個收獲的秋天。◆（作者單位：江西省婺源縣紫陽一?。?/p>