李科美

說起朗讀，很容易讓人聯(lián)想到語文，朗讀水平是對語文學(xué)習(xí)考評的一個重要標(biāo)準(zhǔn).那么，這種將文字轉(zhuǎn)化為視聽的必備工具能運用在其他科目上嗎？我想很少有人會將朗讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來.其實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要朗讀的，而且此法運用合理，能有效提高課堂效率.我覺得數(shù)學(xué)朗讀不同于語文朗讀，更需要一種邏輯理性思維.雖然數(shù)學(xué)朗讀離不開感性思維的參與作用，但是歸根結(jié)底還是理性思維在起作用.所以不會出現(xiàn)為讀而“讀”，反而會讓學(xué)生在讀的過程中有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力.

一、朗讀從模仿開始，在朗讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言

教育學(xué)界認(rèn)為孩子對外界認(rèn)知通常反映在模仿行為中，而我在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級的模仿教學(xué)尤為重要，譬如，在教學(xué)一年級的看圖寫算式時，都會要求小朋友們將圖意說一說.

案例1：左邊有5朵紅花，右邊有3朵黃花.師：你看到了什么？生：紅花和黃花.師接著引導(dǎo)：你還能找到其他的信息嗎？生補充：紅花有5朵，黃花有3朵.師進一步引導(dǎo)：那么一共有幾朵花？生：一共有5朵花.最后我會要求學(xué)生將問題及答案連起來完整地復(fù)述一遍，并寫在黑板上，請小朋友們讀一讀.反復(fù)演練幾次，那么接下來如果出現(xiàn)類似的圖，請小朋友說圖意，大家很容易就會模仿花朵數(shù)數(shù)的表達(dá)方法完整地進行表述.甚至在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至常常會有舉一反三的驚喜出現(xiàn).由此可見，朗讀讓小朋友們學(xué)會模仿的同時，也慢慢地開始接受數(shù)學(xué)的語言，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣.

二、朗讀令理解升華，在朗讀中提高邏輯思維

曾經(jīng)聽到過這樣的一個小故事：一位教授回憶，他在童年時遇到一道數(shù)學(xué)難題，想請求他的爺爺幫忙，可他爺爺悠閑自在地聽收音機里播放的京劇，根本沒注意他，他還裝著聽不見，叫他大聲讀題，一遍又一遍地讀給他爺爺聽，大概讀到十遍后，他終于會解了.這個小故事也告訴我們朗讀是可以幫助學(xué)生更好地理解題意.同時，我注意到小學(xué)生理解水平相對有限，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中特別對于一些不容易掌握，通常會產(chǎn)生知道結(jié)果卻無法將計算過程及算理表述清楚，長此以往學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)和鍛煉，只會一味地機械模仿.

案例2：在教學(xué)分?jǐn)?shù)和除法這一課時，存在分?jǐn)?shù)的兩層意義：分?jǐn)?shù)意義和除法意義.如果這一課時僅僅是讓學(xué)生學(xué)會如何用除法去解決問題，只需要一個課時，但我花了兩個課時來詮釋分?jǐn)?shù)的這兩層意義到底有何區(qū)別.譬如，3/5的分?jǐn)?shù)意義是：把單位“1”平均分成5份，表示這樣的3份；它的除法意義是：把“3”平均分成5份，取其中的1份.我首先采用例題對這兩層意義進行解釋，但有不少學(xué)生表示不太明白.于是，我讓學(xué)生對這兩層意義進行朗讀，找到這兩句話中的不同點，然后再出示例題，進行簡單的計算之后，問：你是怎樣想的？用分?jǐn)?shù)的哪一層意義來解釋這道題呢？大部分的學(xué)生這時候已經(jīng)會說了，但還有個別幾個不會，最后就請這幾個學(xué)生朗讀剛才的兩層意義，再根據(jù)題意來選擇正確的解釋.通過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生都能正確地理解題意及其中的意義.可見朗讀不但能幫助學(xué)生深入理解題意，同時，也有效地提高邏輯思維能力.小學(xué)數(shù)學(xué)中也有一些比較抽象的概念，解決問題等教學(xué)內(nèi)容，教師們在課堂教學(xué)中，有針對性的加強數(shù)學(xué)朗讀也是一種簡明的、有效的教學(xué)方式.

三、朗讀使興趣提升，在朗讀中培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)生年齡特征比較明顯，特別是低年級，由于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、無味，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一定過程.數(shù)學(xué)朗讀可以讓學(xué)生注意力集中，增強學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.在教學(xué)中可以循序漸進，幫助使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

案例3：在教學(xué)四年級下冊小數(shù)點的移動時，將小數(shù)點的移動和小數(shù)大小變化之間的聯(lián)系通過各種教學(xué)手段教授之后，題：2.63×10，大家很快就能說出結(jié)果，問：你是怎樣想的？舉手的學(xué)生寥寥可數(shù)，雖然大家也能將想法斷斷續(xù)續(xù)地說出來，但在語言的描述上缺乏連貫性，毫無順序，有些學(xué)生表達(dá)不清，不到位，甚至根本不知該如何表達(dá).于是，我將學(xué)生的回答整理了一下，在黑板上寫下：2.63×10就是把2.63擴大10倍，小數(shù)點應(yīng)該向右移動一位，結(jié)果是26.3.我請學(xué)生將這句話大聲地朗讀幾遍，雖然只有很少學(xué)生能馬上將這句話背出來，但絕大部分的學(xué)生通過剛才的朗讀，明白了該怎樣表達(dá)自己的想法.接下來，我又出了0.108*100和576/10，請大家說說怎么想的，舉手的學(xué)生一下子就多了很多，還爭先恐后地?fù)屩卮?我想，是朗讀讓大家找回了自信，體驗到了舉手發(fā)言的樂趣，同時，也鍛煉了語言的表達(dá)能力.

數(shù)學(xué)上有很多值得朗讀的地方，比如，概念、方法、問題等.這些往往都用簡練明了的語句來描述的，學(xué)生理解起來通常比較困難，教師在教學(xué)的時候也會想盡一切辦法來幫助學(xué)生理解，但不可能每個學(xué)生都能掌握，這時候讓學(xué)生來朗讀一番，同時圈出其中的幾個關(guān)鍵詞語，不僅可以幫助學(xué)生理解，同時，也鍛煉了學(xué)生的說話表達(dá)能力.

朗讀是一門學(xué)問，也是一種語言藝術(shù).它同樣適合數(shù)學(xué)的課堂上，并發(fā)揮著它獨有的作用.作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該要掌握這種教學(xué)方式，讓這種以聲釋意的活動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，配合科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，一定能使數(shù)學(xué)課堂更加地有聲有色，使學(xué)生的能力得到更好地發(fā)展，使這種教學(xué)方式煥發(fā)出新的生命力.