李月恬

課堂教學(xué)以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為宗旨.而實(shí)現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況，選擇合理的教學(xué)方法.課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場(chǎng)所，但我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒(méi)有很大的積極性，上課時(shí)死氣沉沉的.所以課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的.

一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過(guò)程.因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要.

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂(lè).“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣.”因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界.

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果.枯燥的概念，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問(wèn)題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受.要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情.教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái).如，在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師先寫(xiě)出一個(gè)一元二次方程“2x2-3x-4=0”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè).”接著教師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來(lái)考考教師，每個(gè)學(xué)生報(bào)一個(gè)一元二次方程，看教師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒(méi)有實(shí)數(shù)解.這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒教師.但教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生感到十分驚訝和羨慕.接著，教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了.此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望.學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài).

二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”

“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口.因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問(wèn)題，具體操作如下：

1.新知提問(wèn).一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識(shí).同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)正是他們求知的目標(biāo)和方向.通過(guò)這些問(wèn)題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問(wèn)題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念，新知識(shí)的疑問(wèn).如，在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時(shí)”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問(wèn)題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫(huà)圓，怎樣來(lái)作圖？”“圓規(guī)怎樣量長(zhǎng)度？”“圓規(guī)怎樣畫(huà)一個(gè)相同的角？”等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn).然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué).如，教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目提問(wèn)，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來(lái)分解因式？”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？”等有價(jià)值的問(wèn)題，由此開(kāi)展新課的學(xué)習(xí).

2.操作提問(wèn).課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過(guò)動(dòng)腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過(guò)程中必然有問(wèn)題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題也可以讓學(xué)生提出來(lái)，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高.如，在教學(xué)“幾何添輔助線證明題”時(shí)，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問(wèn)：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問(wèn)題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了.”通過(guò)這樣的問(wèn)題就可引出怎樣添輔助線.在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了.通過(guò)操作，提出問(wèn)題，共同解決，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然而生，對(duì)解決問(wèn)題的能力又有了提高.

以上所提兩點(diǎn)是實(shí)際操作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的良好習(xí)慣，但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此.在一堂課的任何時(shí)候，學(xué)生有問(wèn)題都可以提問(wèn)，甚至鼓勵(lì)他們提出一些書(shū)本上沒(méi)有給出答案的問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.如，教學(xué)“二元一次方程組的解法”時(shí)，我們集體已經(jīng)學(xué)會(huì)一元一次方程的解法，這時(shí)生1提問(wèn)：“為什么要把二元先轉(zhuǎn)化為一元？”生2提出：“為什么兩個(gè)二元一次方程可以相減？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，碰到了疑問(wèn)并且大膽的提出來(lái)，這時(shí)全班的學(xué)生都積極動(dòng)起腦筋.教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生共同研究探討，最后通過(guò)大量的例子驗(yàn)證了規(guī)律的正確性，學(xué)生也更喜于接受自己研究的結(jié)果.

教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的.教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，要通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動(dòng)的基礎(chǔ)上思考.質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力.兩個(gè)方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力.

[江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 （225500）]