張亞娟

新《課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境…….”既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走學(xué)生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感.同時也增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神.

大多數(shù)小學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且也肯在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中花時間.但是，上初中后考試結(jié)果往往讓許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)很難，由于數(shù)學(xué)成績老是提不高，從而導(dǎo)致有一部分本喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生不再像當初那么喜歡數(shù)學(xué)了.究其原因，顯然這些學(xué)生并不存在智力問題，他們只是無意中在數(shù)學(xué)與生活之間畫上了一條鴻溝，將數(shù)學(xué)與生活完全隔離開來了，在他們的心目中學(xué)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，與生活無關(guān).

對于此類學(xué)生，如果作為數(shù)學(xué)教師的我們能及時對癥下藥，在教學(xué)中幫助他們跨越“數(shù)學(xué)——生活”這道鴻溝，那么他們的心情定然會豁然開朗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會大幅度提高，且還會被數(shù)學(xué)內(nèi)在的美吸引住.

揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓數(shù)學(xué)與生活“攜手”，讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促使學(xué)生不再對數(shù)學(xué)畏懼.重新喜歡數(shù)學(xué)這門課程，并學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程.

一、教學(xué)語言生活化

在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過語言交流.同一堂課不同的教師教出來的學(xué)生接受程度大不一樣，除了教材處理及教學(xué)程序安排外，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何.尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂中，要使抽象化的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生形象地接受，一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的.看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著生動有趣的東西.如何讓學(xué)生體會到這一點，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默形象的語言將學(xué)生牢牢吸引住.

二、解決問題生活化

“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條重要原則.在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強的應(yīng)用價值這個重要道理.作為教師就要設(shè)計一些應(yīng)用性較強的題目，并引導(dǎo)他們學(xué)會自覺運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法去分析解決生活中實際問題，深刻地體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值及其魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力.

因此，生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性、啟發(fā)性和實用性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展.

如，生活中每時每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)需要多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠花銷等.又如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時，可讓學(xué)生測算全班學(xué)生的家一年共丟棄多少塑料口袋，怎樣才能減少環(huán)境污染等.再如學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查和普查時，可讓學(xué)生舉例生活中哪些適合于普查，哪些適合于抽樣調(diào)查，為什么？ 還如在教學(xué)概率統(tǒng)計時，用社會生活中普遍存在的彩票作為研究對象，便能引起學(xué)生興趣，較好地完成教學(xué)任務(wù).

三、操作實踐生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力.

由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動.因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)，而學(xué)具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動.

比如，教學(xué)立體圖形的展開圖、三視圖時，用紙、剪刀、膠水、小棍等生活中隨處可見的工具比劃、裁剪、拼接、撕開等幫助學(xué)生思維；教學(xué)相似三角形的識別時，利用刻度尺測量長度，再計算是否成比例等等，通過生活化地“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生切實感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是生活的一部分，時時處處都可學(xué)數(shù)學(xué).

四、數(shù)學(xué)練習(xí)生活化

為了切實讓學(xué)生感到生活與數(shù)學(xué)密不可分，不但在上課的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系生活，課后的作業(yè)和考試也要盡量與生活加強聯(lián)系，鞏固效果.

比如，學(xué)習(xí)了樣本和用樣本估計總體后，布置作業(yè)：統(tǒng)計學(xué)生每個家庭每天看電視的時間，進而估計每年用于看電視的電費有多少？若每天少看30分鐘，則一家人一年可節(jié)約多少電？全縣可節(jié)約多少電？等.

又如，學(xué)習(xí)完“分期付款中的有關(guān)計算”后，安排學(xué)生自發(fā)出外至房產(chǎn)公司及銀行收集相關(guān)資料，進行數(shù)據(jù)分析，通過詳盡列式計算（利用高一數(shù)列知識及解方程知識），解析還貸過程中的每一步驟，了解購房者在還貸過程中的帳目細則，以及房產(chǎn)公司和銀行在其中的贏利情況，從而對此實際生活中的常見經(jīng)濟事件有進一步的數(shù)學(xué)上的正確認識.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有日常生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，思考現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的理解，把生活問題數(shù)學(xué)化；體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，愈于生活，為生活服務(wù)”的思想.以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對有挑戰(zhàn)性和綜合性的課題的解決，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體驗數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力可以從中得到發(fā)展，獲得問題解決后的成功體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.促進學(xué)生情感的發(fā)展、良好態(tài)度和價值觀的形成，使學(xué)生的綜合能力得到全面的發(fā)展，最終實現(xiàn)完善和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標.