田國平

在我多年的教學(xué)生涯中總是感覺：剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，絕大部分的高一學(xué)生都聽說過高中物理難學(xué)，也總是反應(yīng)高中物理比初中物理難學(xué).

一、畏難，心理壓力較大

高中物理要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個(gè)思維方式質(zhì)的飛躍.大部分的學(xué)生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意，“物理難學(xué)”成為抹不去的陰影.因而對學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生較大的心理壓力，過大心理壓力的長期作用會使學(xué)生的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙.

二、不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法刻板

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律，學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單.習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新.進(jìn)入高中后，由于定義、概念、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多.從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，常輕視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡跟隨教師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，只能套用知識，不能靈活運(yùn)用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化.課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套.少了求知的熱情，成功的喜悅，依靠考試、升學(xué)的動力來促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而僅靠考試、升學(xué)的動力無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)的欲望，最終只能望而生畏，失去信心.

三、思維負(fù)遷移，“暈輪”效應(yīng)

思維定勢的負(fù)遷移對新知識的學(xué)習(xí)起干擾、抑制作用.物理教學(xué)中思維定勢負(fù)遷移的消極表現(xiàn)：

1.在解決新問題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異 .

2.由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性.

3.在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會造成“定勢錯(cuò)覺”，極易遷移到應(yīng)用中去，不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念.如速度與加速度.

4.學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙.如在對自由落體運(yùn)動問題的認(rèn)識上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認(rèn)識上，學(xué)生對雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；滑動摩擦力與壓力成正比，學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系，以滑動摩擦力概念代替了摩擦力概念.

那么如何解決這些問題呢？

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動.針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對策：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商.

學(xué)生對物理學(xué)科的興趣和好的動機(jī)能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.教師要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，投學(xué)生所好”.

激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，利用豐富多變的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，在教學(xué)過程中，可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起， 鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，也有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用.

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位.新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識又增強(qiáng)了，他們更傾向于獨(dú)立思考.演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動手的機(jī)會，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂于參與.可見，實(shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣.并且簡單的，生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除學(xué)習(xí)物理的畏難情緒.教師要注意實(shí)驗(yàn)的針對性，不要令學(xué)生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實(shí)驗(yàn)有什么目的和作用；要糾正學(xué)生不正確的心態(tài)，不要為了結(jié)果完美而修改資料，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲等.

最后，改進(jìn)教學(xué)，循序漸進(jìn)，有助于提高學(xué)生的思維能力.

社會的發(fā)展需要創(chuàng)造，人人都希望有所創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要，因?yàn)楦咧薪逃鎸Φ氖乔嗌倌辏麄冏羁蠈W(xué)習(xí)，最少保守思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的.創(chuàng)造性思維能力不是與身俱來的，要通過訓(xùn)練才會得以提高.所以在銜接階段，要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng).過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的，要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度.改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”，禁錮學(xué)生的思維，使其陷入狹隘的條條框框.