田國平

在我多年的教學(xué)生涯中總是感覺：剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，絕大部分的高一學(xué)生都聽說過高中物理難學(xué)，也總是反應(yīng)高中物理比初中物理難學(xué).

一、畏難，心理壓力較大

高中物理要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個(gè)思維方式質(zhì)的飛躍.大部分的學(xué)生覺得成績比初中退步了，對(duì)現(xiàn)在的成績感到不滿意，“物理難學(xué)”成為抹不去的陰影.因而對(duì)學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生較大的心理壓力，過大心理壓力的長期作用會(huì)使學(xué)生的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙.

二、不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法刻板

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律，學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單.習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新.進(jìn)入高中后，由于定義、概念、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多.從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，常輕視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡跟隨教師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化.課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套.少了求知的熱情，成功的喜悅，依靠考試、升學(xué)的動(dòng)力來促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而僅靠考試、升學(xué)的動(dòng)力無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)的欲望，最終只能望而生畏，失去信心.

三、思維負(fù)遷移，“暈輪”效應(yīng)

思維定勢(shì)的負(fù)遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起干擾、抑制作用.物理教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的消極表現(xiàn)：

1.在解決新問題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異 .

2.由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性.

3.在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”，極易遷移到應(yīng)用中去，不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念.如速度與加速度.

4.學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙.如在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對(duì)雞蛋的作用力比雞蛋對(duì)石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比，學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系，以滑動(dòng)摩擦力概念代替了摩擦力概念.

那么如何解決這些問題呢？

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng).針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商.

學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和好的動(dòng)機(jī)能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.教師要處理好師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯(cuò)，投學(xué)生所好”.

激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，利用豐富多變的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，在教學(xué)過程中，可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起， 鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用.

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位.新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識(shí)又增強(qiáng)了，他們更傾向于獨(dú)立思考.演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂于參與.可見，實(shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣.并且簡單的，生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除學(xué)習(xí)物理的畏難情緒.教師要注意實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，不要令學(xué)生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實(shí)驗(yàn)有什么目的和作用；要糾正學(xué)生不正確的心態(tài)，不要為了結(jié)果完美而修改資料，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲等.

最后，改進(jìn)教學(xué)，循序漸進(jìn)，有助于提高學(xué)生的思維能力.

社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，人人都希望有所創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要，因?yàn)楦咧薪逃鎸?duì)的是青少年，他們最肯學(xué)習(xí)，最少保守思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的.創(chuàng)造性思維能力不是與身俱來的，要通過訓(xùn)練才會(huì)得以提高.所以在銜接階段，要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng).過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的，要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度.改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”，禁錮學(xué)生的思維，使其陷入狹隘的條條框框.