田國平

在我多年的教學生涯中總是感覺：剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應高中物理學習，絕大部分的高一學生都聽說過高中物理難學，也總是反應高中物理比初中物理難學.

一、畏難，心理壓力較大

高中物理要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數(shù)學能力以及與之對應的優(yōu)化方法、學習習慣和思維方法，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說，無疑是一個思維方式質(zhì)的飛躍.大部分的學生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意，“物理難學”成為抹不去的陰影.因而對學習高中物理產(chǎn)生較大的心理壓力，過大心理壓力的長期作用會使學生的心理承受力不勝負荷，從而產(chǎn)生學習障礙.

二、不重視基礎，學習方法刻板

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律，學習方法比較機械、簡單.習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模仿，不習慣于創(chuàng)新.進入高中后，由于定義、概念、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多.從我多年的調(diào)查分析，大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，有很強的依賴心理，喜歡跟隨教師的慣性運轉，沒有掌握學習主動權，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化.課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套.少了求知的熱情，成功的喜悅，依靠考試、升學的動力來促進學習，然而僅靠考試、升學的動力無法產(chǎn)生濃厚興趣和學習的欲望，最終只能望而生畏，失去信心.

三、思維負遷移，“暈輪”效應

思維定勢的負遷移對新知識的學習起干擾、抑制作用.物理教學中思維定勢負遷移的消極表現(xiàn)：

1.在解決新問題時，盲目地照搬舊經(jīng)驗，不注意新舊問題間的差異 .

2.由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性.

3.在建立概念和規(guī)律時，學生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會造成“定勢錯覺”，極易遷移到應用中去，不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念.如速度與加速度.

4.學生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應，成為學習的障礙.如在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認識上，學生對雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；滑動摩擦力與壓力成正比，學生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關系，以滑動摩擦力概念代替了摩擦力概念.

那么如何解決這些問題呢？

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動.針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

首先，要培養(yǎng)學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商.

學生對物理學科的興趣和好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情.教師要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”.

激發(fā)學生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導的作用，利用豐富多變的學習情景，創(chuàng)設良好的學習情景，在教學過程中，可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起， 鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境，保護學生的好奇心，從而增強學習的針對性，也有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣.

其次，注重物理實驗在教學中的作用.

物理是一門基于實驗的學科，實驗在物理研究、教學中占著舉足輕重的地位.新課改中物理實驗的教學加重了，高中物理更抽象，而學生的自我意識又增強了，他們更傾向于獨立思考.演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與.可見，實驗確實是受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣.并且簡單的，生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除學習物理的畏難情緒.教師要注意實驗的針對性，不要令學生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實驗有什么目的和作用；要糾正學生不正確的心態(tài)，不要為了結果完美而修改資料，把實驗當游戲等.

最后，改進教學，循序漸進，有助于提高學生的思維能力.

社會的發(fā)展需要創(chuàng)造，人人都希望有所創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”.在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力很重要，因為高中教育面對的是青少年，他們最肯學習，最少保守思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的.創(chuàng)造性思維能力不是與身俱來的，要通過訓練才會得以提高.所以在銜接階段，要使學生的思維訓練和思維發(fā)展階段相適應.過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的，要設計好教學程序，使教學既要符合學生思維結構所具有的水平，又要有一定強度和適當難度.改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的創(chuàng)造性思維能力.不要搞“題海戰(zhàn)術”“滿堂灌”，禁錮學生的思維，使其陷入狹隘的條條框框.