閆 杰，姜忠鶴（河海大學 文天學院，安徽 馬鞍山 243000）

YAN Jie,JIANG Zhong-he (Hohai University Wentian College,Maanshan 243000,China)

1 獨立學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為什么要用行動導向教學法

行動導向教學法，又稱為實踐導向、活動導向、行動引導、行為引導等，代表了當今世界上一種先進的教學理念，是世界教育教學中出現(xiàn)的一種新的思潮。因為這種教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，提高人的綜合能力方面起著非常重要的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動的學習，讓學生學會學習。因而行動導向教學法是要求學生在學習中不只是用腦，而是腦、心、手共同參與學習，來提高學生行為能力的一種教學方法。這種方法在國外已被普遍接受和推廣，在中國也有少數(shù)高校進行了試行[1]。

對于獨立學院，就學生自身特點，大多數(shù)學生邏輯思維薄弱，對學習理論知識缺乏興趣。如果運用傳統(tǒng)的說教式教學方法，學生對學習缺乏興趣，會產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。行動導向教學模式可以提高學生學習興趣，減少或消除學生厭學情緒。

2 傳統(tǒng)教育存在的六個歷史局限性

（1）重知識輕方法——注重知識傳授和灌輸，不重視獲得知識的方法。對教學目標的確立，如果習慣于過去的老方法，習慣于照搬教學參考書，勢必影響課堂教學的有效性。

（2）重知識輕素能——即素質(zhì)和能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重不夠。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態(tài)度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。

（3）重應試輕應用——當今學生讀書多是為了應付升學考試，但對學生所學知識的實際運用注重遠遠不夠。大學教育也是如此，教師往往只考慮理論教育，與實際聯(lián)系不緊密，畢業(yè)參加工作的學生不會應用大學所有的課本知識，所以他們認為大學所有的知識沒有用，出現(xiàn)這樣問題的關(guān)鍵是教師沒有把書本理論和實際相結(jié)合，沒有告訴學生如何把這些理論應用到實際當中去，課堂上缺少用學過的理論處理現(xiàn)實問題的訓練。

（4）重占有輕創(chuàng)新——學生在學習時一般只注意聽老師的講解，并努力地記錄來對付考試，而沒有把所學的知識變成自己的思想，只是把知識儲存在記憶里變成知識面的占有者，對知識只是重復和機械的記憶，而不是進一步的理解，沒有注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）重確定輕反思——傳統(tǒng)教育注重讓學生接受前人傳遞下來的確定的知識，而不關(guān)注學生對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨立思考的能力。

（6）重名輕實——傳統(tǒng)教育注重書本知識，缺少對實踐知識的關(guān)注，注重形式輕視效果、注重分數(shù)輕視素質(zhì)、注重文憑輕視實效、注重教科書中條條框框輕視社會需要。

3 行動導向教學的具體實施方法

行動導向教學法包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法、情景教學法、任務教學法、引導課文教學法、模擬教學法和實驗法等多種教學方法。無論以上哪種方法都要保證學生是學習過程的核心，教師只是學習過程中的引導者和組織協(xié)調(diào)者，在教學過程中強調(diào)的是師生互動。根據(jù)不同專業(yè)不同課程的特點，教師應采用不同的教學方法，但行動導向教學法一般應有以下幾個特點[2]：（1）把教學課題的理論知識與實踐技能相結(jié)合；（2）學生能獨立組織安排自己學習；（3）學生要有明確的學習目標和成果展示；（4）師生共同對學習進行評價。

4 行動導向教學法在C語言課程中的實踐

在實踐教學中，根據(jù)C語言課程的知識難度和教學任務的要求，河海大學文天學院采用了項目教學法和案例教學法相結(jié)合的方案。在教學實踐過程中總結(jié)出了GPDCA的方法，其中G代表引入課題，P代表計劃，D代表執(zhí)行，C代表檢查，A代表處理，這里PDCA不再是原有的含義，而是賦予了新的含義。

4.1 引入課題（G）。學生在對C語言課程不是很了解的情況下，讓其提出和確定項目任務是不現(xiàn)實的。教師通過設置問題情境，拿出多個項目進行切入，讓學生自由選擇，鼓勵學生學習的積極性和主動性，目的主要是為了把學生注意力和思維引入到課題上，在導入課題過程中教師要進行項目說明，并提供相應建議。學生根據(jù)選擇的項目可以進行自由分組，在分組過程中教師要考慮小組成員強弱組合，并協(xié)助學生按其能力分配任務，盡量讓小組中的每一個成員都找到選題中適合自己的那個模塊[3]。

4.2 搜集信息，制定計劃（P）。學生根據(jù)選擇的案例項目要實現(xiàn)的目標，開始通過各種方式給自己充電，例如從書本上、電子閱覽室或網(wǎng)絡上查找相關(guān)信息，也可向相關(guān)教師請教欠缺的知識點或者是不清楚的內(nèi)容。前期準備工作做好后，學生通過對案例進行分析，掌握完成目標所需的流程和知識，進一步做一個盡可能詳盡的計劃（含學生執(zhí)行項目的計劃、實施、評價等階段），計劃應圍繞目標要求，并且是可行的。案例項目計劃要以任務書的形式來體現(xiàn)，包括項目名稱、內(nèi)容、方案、人員分工和進度安排等內(nèi)容。

4.3 執(zhí)行（D）。學生根據(jù)小組共同制定的計劃和步驟進行工作，學生提出的問題教師要對照案例的相關(guān)內(nèi)容及時解答，在實施的過程中案例教學法是貫穿C語言課程主要教學方法。教師要提醒學生提交每個階段的成果，幫助學生解決遇到的困難，組織學生定期討論和交流，并對前期完成的任務進行總結(jié)，來幫助學生把握項目的開發(fā)方向。

4.4 檢查（C）。學生和老師共同交流與討論，闡述每個學生在項目中出現(xiàn)的問題，學生又是如何解決的。通過學生和老師的交流與討論，查找出項目出現(xiàn)問題的原因，運用專業(yè)的評價來正確的指導學生，并對項目作出相應的調(diào)整。

4.5 處理（A）。這里的處理就是通過自評、小組內(nèi)評和小組間評以及教師評價相結(jié)合來進行的項目成果展示和應用的過程。項目完成后，各小組開始展示成果，包括項目成果、工作流程等，來得到外界的評價。評價是與原定目標比較評價結(jié)果，可以自我評價與第三者評價相結(jié)合，檢驗學生是否獲得必要技能與知識，實際結(jié)果是否具有實用價值[4]。

5 結(jié)束語

在獨立學院實踐教學中，行動導向教學法的應用，將有利于實現(xiàn)獨立學院的教育目標，有利于學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的行為能力，有利于獨立學院教育改革向縱深發(fā)展。我國的獨立學院教育需根據(jù)學院自身特點和教育目標，有步驟、有計劃、有目的地構(gòu)建一套有利于以行動為導向的課堂教學體制，讓學生在輕松愉快的課堂中找回自信，找回學習興趣和學習能力[5]。教師在課程的考核方式上也需不斷進行改革，建立體現(xiàn)能力的多樣性課程考核體系，來鼓勵學生平時多學多練，從而體現(xiàn)課程的教學目的，進一步培養(yǎng)學生的語言應用能力。在這樣的氛圍中，學生職業(yè)素質(zhì)得到了全面的提高，從而促進了獨立學院教育的發(fā)展。

[1]王蓉.“行動導向教學法”在職業(yè)指導課中的運用及思考[J].職業(yè)，2012(11)：106.

[2]趙燕萍，張莉敏.行動導向教學法整體優(yōu)化高職計算機專業(yè)課堂教學的實踐與思考[J].科技與生活，2010(6)：146.

[3]謝漪.行動導向教學法在計算機數(shù)據(jù)庫教學中的應用實踐[J].教法學法新探，2010(12)：83.

[4]王德華.德國職業(yè)教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010,31(29)：92-95.

[5]薛雯，孟慶成.行動導向教學法中的課堂教學設計探究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011(8)：12-14.