劉 貞，張冬梅，劉恒洋，閻建明，施於人

(重慶理工大學(xué)，重慶 400054)

一、問(wèn)題提出背景

1.經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要手段，是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的歷史必然趨勢(shì)。教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門(mén)學(xué)科的方式方法，它不僅反映了一個(gè)教師的教學(xué)功力與水平，也影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣、理解與把握。由于經(jīng)濟(jì)管理課程的理論性與研究性很強(qiáng)，在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理原理，因此這些課程歷來(lái)是學(xué)生感到頭疼的課程之一;加之目前我國(guó)仍是以“填鴨式”教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，將會(huì)有助于使經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)更高的層次，使學(xué)生的綜合能力提高到一個(gè)更高的水平。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必須趨勢(shì)。

2.在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，可控性、參與性及可重復(fù)性等問(wèn)題有待進(jìn)一步突破。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為以教師為主體、教師和學(xué)生共同參與、以學(xué)生為主體三類教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)室里，把心理學(xué)分析方法與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，講授市場(chǎng)機(jī)制的形成過(guò)程，就是為經(jīng)濟(jì)管理的基本原理構(gòu)建更真實(shí)合理的環(huán)境，以期提高解釋力和科學(xué)性。然而，這種方法面臨檢驗(yàn)方法與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在差距、原理與現(xiàn)象之間存在不一致、復(fù)雜行為建模標(biāo)準(zhǔn)缺乏，以及如何提高實(shí)驗(yàn)的可控性、提高學(xué)生參與性等問(wèn)題。

3.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展如火如荼，為經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從Chamberlin在1948年進(jìn)行的一個(gè)檢驗(yàn)市場(chǎng)理論的課堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，到2002年Smith因在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究與教學(xué)的方法逐漸被接受。2005年中國(guó)博弈論與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立，之后經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程如雨后春筍般在中國(guó)各地高校大量開(kāi)設(shè)。比較知名的，直接在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的有南開(kāi)大學(xué)澤爾騰實(shí)驗(yàn)室、上海交大史密斯實(shí)驗(yàn)室等?？ㄆ秸n堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了突破口，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展為解決該問(wèn)題提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

4.信息技術(shù)革命為經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了保障。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向是微型化，近年來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中電子商務(wù)的普及為教育體制改革提供了一個(gè)良好技術(shù)手段。信息技術(shù)已經(jīng)為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了可能，改革中如何集中傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是值得思考的重要問(wèn)題。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，可以使實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此信息技術(shù)革命為教育體系改革提供了保障。

依據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用程度，可將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為四類:卡片式實(shí)驗(yàn)教學(xué)［1］、計(jì)算機(jī)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)［2］、網(wǎng)絡(luò)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)［3－4］與便攜式實(shí)驗(yàn)教學(xué)(圖1)。

圖1 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法演進(jìn)過(guò)程

二、經(jīng)濟(jì)管理卡片式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段大多以手工操作為主，通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、固定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，讓實(shí)驗(yàn)者有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)，并能提供真實(shí)仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能。學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)手工傳遞、計(jì)算、保存方式來(lái)完成對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或管理流程的處理。這些傳統(tǒng)手段模擬環(huán)境，更具直觀性和實(shí)用性，可以大大提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，具有其他手段不可比擬的效果［5］。但由于程序復(fù)雜、效率較低等因素，故其進(jìn)一步發(fā)展受到限制。如文獻(xiàn)［6］認(rèn)為卡片式教學(xué)方式對(duì)于傳統(tǒng)理論的檢驗(yàn)?zāi)苋〉幂^優(yōu)的效果，但由于對(duì)復(fù)雜理論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)顯得較為繁瑣，限制了其在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中的進(jìn)一步發(fā)展。文獻(xiàn)［7］對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述了開(kāi)展現(xiàn)實(shí)的情景式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)和體會(huì)，認(rèn)為卡片式教學(xué)方法可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，活躍氣氛，但卡片式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要增強(qiáng)信息的流動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。文獻(xiàn)［8］在論述經(jīng)濟(jì)管理方法類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)在校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方法類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置、需求、實(shí)驗(yàn)方式和已經(jīng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的效果等方面進(jìn)行了分析;也提出了手工操作式課堂實(shí)驗(yàn)的效果以及存在的弊端。

綜合上述文獻(xiàn)，可以看出，卡片式教學(xué)方法具有以下優(yōu)點(diǎn):①易于檢驗(yàn)理論。教師易于控制實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同理論差異進(jìn)行檢驗(yàn)，簡(jiǎn)化環(huán)境。②易于教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)性，學(xué)生積極性高。③易于教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)規(guī)則和課堂現(xiàn)場(chǎng)講解。但該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在以下弊端:① 演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間較長(zhǎng)，需要的人手較多。②演示過(guò)程有些繁瑣復(fù)雜。③不利于課堂上進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。

三、經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在已有理論基礎(chǔ)上讓學(xué)生使用軟件對(duì)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行處理。國(guó)內(nèi)外從事這方面的教學(xué)研究的文獻(xiàn)較多，如文獻(xiàn)［9］從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方面分析了如何開(kāi)設(shè)好經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并分析了計(jì)算機(jī)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的教學(xué)模式難以生動(dòng)和多樣化的問(wèn)題。文獻(xiàn)［10］分析了一些工商管理、經(jīng)濟(jì)類的課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用方法，提出了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的一些問(wèn)題。文獻(xiàn)［11］認(rèn)為以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主的教學(xué)模式通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對(duì)于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為“這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法”。對(duì)于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，填鴨式地向?qū)W生講授軟件方法、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。文獻(xiàn)［12］分析了經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出目前主要的計(jì)算機(jī)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在時(shí)間和空間限制的問(wèn)題，且教學(xué)模式過(guò)于單一依賴計(jì)算機(jī)軟件實(shí)驗(yàn)。文獻(xiàn)［13］認(rèn)為在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往只會(huì)粗略地講解一種軟件的使用，其目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來(lái)完成預(yù)想的結(jié)論，學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。文獻(xiàn)［14］分析了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端與現(xiàn)狀，探討了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容，提出了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展必須圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為理論教學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)。文獻(xiàn)［15］指出經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重大而又具有前沿性的問(wèn)題，指出了實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量。

綜合上述文獻(xiàn)，可以看出理論課與實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)教學(xué)，雖有利于理論知識(shí)的單獨(dú)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在弊端:(1)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿。(2)驗(yàn)證教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常講解一種軟件的使用，并應(yīng)用一些命令來(lái)完成預(yù)想的結(jié)論，學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。(3)難以滿足不同水平學(xué)生需求，無(wú)論是面對(duì)專業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，驗(yàn)證性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。(4)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。對(duì)學(xué)生的考核往往是以其上交的幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，而目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是教材上已有案例，而且多數(shù)報(bào)告是從老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示操作得到的結(jié)果而生成的。

四、經(jīng)濟(jì)管理網(wǎng)絡(luò)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，利用現(xiàn)有的Web技術(shù)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于Web的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)是完全可行的，并且已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流之一。文獻(xiàn)［16］提出為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，許多學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)院都加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。文獻(xiàn)［17］認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)科研)規(guī)劃中，首先考慮是支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)硬件設(shè)備的選型、設(shè)備配置及各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室個(gè)性與共性特點(diǎn);其次是軟件的應(yīng)用及信息的交換、傳輸、接收、信息的處理與存貯系統(tǒng)技術(shù);再次是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)所需的資金狀況、應(yīng)用前景等制定一個(gè)比較完善的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃的同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)科研作比較合理的分布，以達(dá)到資源共享。文獻(xiàn)［18］在分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能要求的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)思想、硬件及軟件建設(shè)思想。文獻(xiàn)［19］認(rèn)為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)普遍存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟硬件建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供技術(shù)支持;加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟件資源建設(shè)與管理，提高網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的資源利用率［20］。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)大有幫助，學(xué)生有很大的自由空間，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加開(kāi)擴(kuò)，不再局限于課本。但也存在需要改進(jìn)的地方:(1)面對(duì)網(wǎng)上豐富的資源，對(duì)于抽象知識(shí)體系的建立，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯得力不從心，故需要學(xué)生本身具有構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。(2)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知策略、認(rèn)知心理研究還不夠深入，故需要教師在整個(gè)教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。(3)隨著新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，有必要建立起一種相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以考察學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、發(fā)散思維。

五、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)在研究型教學(xué)中應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·史密斯(Vernon Smith)進(jìn)行了幾百次市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)，試圖通過(guò)模擬市場(chǎng)交易、改變市場(chǎng)交換制度、觀察實(shí)驗(yàn)人員的決策行為引申出市場(chǎng)運(yùn)作的條件、交易特征、交易制度規(guī)則對(duì)市場(chǎng)行為的影響，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論重新評(píng)價(jià)［21－22］。其研究方法的框架是:先構(gòu)造實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程(研究行為)，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果比較修正并發(fā)現(xiàn)新的理論［23］。主要運(yùn)用的方法包括:

1.模擬與仿真。主要是以課堂、互聯(lián)網(wǎng)的形式，使用卡片和問(wèn)卷，模擬真實(shí)場(chǎng)景，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的正確性，并得出新的結(jié)論。采取隨機(jī)化的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)意圖保密，使用“價(jià)值誘導(dǎo)理論”，并以此技術(shù)保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可控制性和可重復(fù)性［24－26］。文獻(xiàn)［27］給出了一個(gè)有關(guān)有無(wú)收益外部性的羊群效應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)使被試者在現(xiàn)實(shí)中和互聯(lián)網(wǎng)做出決策得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證了羊群效應(yīng)理論的可靠性，也證明了采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬仿真在很多高校都被運(yùn)用到了課堂。文獻(xiàn)［28］給出一個(gè)關(guān)于評(píng)估彩票價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，讓135名學(xué)生分成兩組，分別在課堂和互聯(lián)網(wǎng)上完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出了網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)更低但更容易產(chǎn)生數(shù)據(jù)的干擾的結(jié)論。

2.行為分析與理論研究。運(yùn)用行為理論來(lái)改善實(shí)驗(yàn)，針對(duì)行為人對(duì)實(shí)驗(yàn)中的行為的各種心理(厭煩、忽視、緊張等)控制實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與過(guò)程;也運(yùn)用行為理論來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用阿萊悖論、前景理論、后悔和認(rèn)知失協(xié)理論等行為理論進(jìn)行分析，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其與理論的關(guān)系［29］。如文獻(xiàn)［30］在基于互聯(lián)網(wǎng)的心理學(xué)測(cè)試和評(píng)估的實(shí)驗(yàn)中，就因考慮被試者的特質(zhì)、心理狀況而得出如下結(jié)論:通過(guò)確實(shí)有效的評(píng)估技術(shù)和適當(dāng)規(guī)范化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以使結(jié)果更加準(zhǔn)確。

3.對(duì)分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較和評(píng)估研究。目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較和評(píng)估的方法，常采用對(duì)照組實(shí)驗(yàn)方法來(lái)控制單一變量，并以圖表等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較。通過(guò)比較和評(píng)估，判斷實(shí)驗(yàn)本身的好壞，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，驗(yàn)證理論的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)中以“效率”為標(biāo)準(zhǔn)，采取獨(dú)立變動(dòng)自變量，獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，作為比較和評(píng)估非偶然的數(shù)據(jù);并且，其結(jié)果要建立在概率分布的基礎(chǔ)上［30－33］。如文獻(xiàn)［30］在電力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)中得出的高峰負(fù)荷時(shí)期電價(jià)提高的概率密度關(guān)系，雖然概率密度小，卻依然有可能提價(jià)。這樣帶有概率分布的數(shù)據(jù)驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)與理論的波動(dòng)關(guān)系。

六、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中日益受到重視，但目前經(jīng)濟(jì)管理類課程，尤其是作為基礎(chǔ)課程的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，仍然以課堂理論教學(xué)為主。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，以純數(shù)理的假設(shè)和模型推導(dǎo)來(lái)構(gòu)建學(xué)科體系。傳統(tǒng)上，它被認(rèn)為是一門(mén)“非實(shí)驗(yàn)”的“觀察性”學(xué)科，無(wú)法像自然科學(xué)那樣通過(guò)具體經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。反映到教學(xué)過(guò)程中，則表現(xiàn)為，盡管教學(xué)方法一直以來(lái)不斷進(jìn)步，教學(xué)手段也日漸多樣——如廣泛使用多媒體教具以增加課堂信息容量，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的多媒體刺激、將最新的新聞和時(shí)事案例引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，但是其本質(zhì)上仍然是教學(xué)內(nèi)容的單向傳輸。所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，則以講授統(tǒng)計(jì)分析工具為主，以強(qiáng)化學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)工具對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析和解釋能力。

從Chamberlin在1948年進(jìn)行的一個(gè)檢驗(yàn)市場(chǎng)理論的課堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，到2002年Smith因在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究的方法逐漸被接受。盡管在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)方法的可重復(fù)性、實(shí)驗(yàn)的有效性在理論界仍然存在爭(zhēng)議，但其中許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全可以用于課堂教學(xué)，驗(yàn)證已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

目前，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有兩種手段:表1給出了兩種主要手段與擬開(kāi)展項(xiàng)目研究的對(duì)比。

表1 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的性能比較

(1)卡片實(shí)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查方式。采用紙質(zhì)卡片或者問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)卡片或問(wèn)卷，記錄、傳遞和處理實(shí)驗(yàn)信息。這種方式中，實(shí)驗(yàn)主持者的大量精力，會(huì)花費(fèi)在信息的傳遞、收集和計(jì)算過(guò)程中，且在人數(shù)較多的情況下，難以控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和節(jié)奏，還會(huì)常常無(wú)法在規(guī)定課堂時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(2)計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)方式。開(kāi)發(fā)基于C/S或者B/S模式的實(shí)驗(yàn)軟件，參與者通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以計(jì)算機(jī)作為終端，運(yùn)行實(shí)驗(yàn)軟件;或者登陸實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種方式充分利用了信息技術(shù)手段，雖然能夠滿足教學(xué)和研究的需要，但:①使用的條件受到限制。軟件的服務(wù)器端或者網(wǎng)站必須存放在服務(wù)器中，服務(wù)器要為客戶端計(jì)算機(jī)提供服務(wù)，必須具備固定的IP地址，無(wú)法隨時(shí)“移動(dòng)”。②參與者必須使用計(jì)算機(jī)，并且具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能夠連接到服務(wù)器端的網(wǎng)站或者軟件。因此，實(shí)驗(yàn)或者課程開(kāi)展，往往選擇在機(jī)房中進(jìn)行。然而實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)間受到機(jī)房數(shù)量和開(kāi)放時(shí)間的限制，且實(shí)驗(yàn)不易控制，若選擇在工作場(chǎng)所或家中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與，則現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)主持者或授課人無(wú)法引導(dǎo)和講解，無(wú)法在給定的教學(xué)時(shí)間，完成有計(jì)劃的教學(xué)安排。由于參與者缺乏現(xiàn)場(chǎng)氣氛，因而無(wú)法反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者之間的心理互動(dòng)因素對(duì)于其經(jīng)濟(jì)行為的影響。

在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才剛剛興起。1994年，我國(guó)第一家經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立，但1997年才真正開(kāi)始研究。2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·史密斯之后，我國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室舉辦了三期實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班。2005年由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所牽頭，人大、南開(kāi)、上海交大等高校共同組建了中國(guó)博弈論與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)。此后，國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)如雨后春筍般鋪開(kāi)。國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心，多以推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主，有一少部分高校開(kāi)展了卡片式的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在從國(guó)外引入博弈論與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)后，國(guó)內(nèi)開(kāi)始開(kāi)展一些基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)方法多是采用國(guó)外相對(duì)成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與手段，經(jīng)常用于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理基本原理的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)與驗(yàn)證上。

七、結(jié)論及進(jìn)展

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)基于便攜式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在技術(shù)與方法上取得突破的有效途徑，有助于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)理論、方法與平臺(tái)向縱深發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的整體提高，從而為中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理教育科學(xué)研究站在世界前沿奠定基礎(chǔ)。

(1)基于便攜式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索出一種有效途徑。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)是在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，針對(duì)某一經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過(guò)控制某些條件、觀測(cè)決策者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論并為政策決策提供依據(jù)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)的作用突出表現(xiàn)在四個(gè)方面:檢驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)新的理論、進(jìn)行制度設(shè)計(jì)、提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性。前三個(gè)方面在理論研究與經(jīng)濟(jì)管理方面具有重要意義，而將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，則成為提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和掌握相關(guān)理論的有效的輔助工具。

(2)基于便攜式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有助于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革向縱深發(fā)展。便攜式系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，必然引出許多教學(xué)中未出現(xiàn)的問(wèn)題，如:理論上的參與約束、參與激勵(lì)、方案設(shè)計(jì)理論、標(biāo)準(zhǔn)流程設(shè)計(jì)等，方法上的教學(xué)教材改革與創(chuàng)新、原理講授方法的變化等，手段上的新的移動(dòng)設(shè)備的研發(fā)等。它將引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)管理高等教育從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新:①教學(xué)理論創(chuàng)新，②教學(xué)方法創(chuàng)新，③ 教學(xué)手段創(chuàng)新。

(3)便攜式經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有助于提升學(xué)生整體素質(zhì)水平。經(jīng)濟(jì)管理課堂實(shí)驗(yàn)是一種專門(mén)用來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)管理原理的互動(dòng)簡(jiǎn)短流程。該方法通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M顯示經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)主體的行為，通過(guò)這種模擬來(lái)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠?qū)菰锏慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論有比較直觀、深刻的體會(huì)和了解;通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己解釋現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自信心，是一種符合我國(guó)素質(zhì)教育觀的教學(xué)方法。該方法還有助于提高學(xué)生整體水平:①通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理理論進(jìn)行檢驗(yàn)，②通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)已經(jīng)創(chuàng)建的經(jīng)濟(jì)管理理論與方法進(jìn)行檢驗(yàn)，③ 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)政策與機(jī)制中的不足與缺陷，解決實(shí)際問(wèn)題。

(4)便攜式經(jīng)濟(jì)管理教育改革項(xiàng)目為中國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究跨入世界教育前沿行列奠定了基礎(chǔ)。目前，常用的軟件及沙盤(pán)已基本成熟。國(guó)內(nèi)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多采用國(guó)外一些已經(jīng)成熟的教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是，國(guó)內(nèi)外采用便攜式經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)與研究的課程尚不多見(jiàn)。通過(guò)這種平臺(tái)研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)，將有助于中國(guó)高校教育改革，從而為中國(guó)高等教育研究與世界前沿接軌并成為世界高等研究的研究中心奠定基礎(chǔ)。

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