喬錕華

（杭州電子科技大學外國語學院，浙江杭州 310018）

引言

近年來，自從全國高校走上了擴招的發(fā)展之路，高等教育開始出現(xiàn)由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。高校在校生數(shù)量急劇增加且呈現(xiàn)多層次性，學校生源分布廣，學生入學時的英語水平參差不齊的矛盾更加突出，所以，按專業(yè)自然班級安排學習的制度已經(jīng)成了科學安排英語教學的主要障礙（朱黎勇2006:35），基于此，本文以多媒體環(huán)境與分級教學為契合點，著力探討大學英語教學改革的新路徑，旨在進一步提高大學英語教學質(zhì)量，使學生的英語水平有較明顯的提高。

一、新模式的內(nèi)涵

多媒體環(huán)境下大學英語分級教學的新模式就是本著因材施教、提高教學效果的原則，根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同培養(yǎng)目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等，采用多媒體技術(shù)作為教學手段進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測、評估等方面充分體現(xiàn)層次性。 （鐘成芳 2006：166）

這種新的教學模式從根本上改變了大學英語課堂上傳統(tǒng)教師講學生聽、以教師為中心的教學方式，為師生創(chuàng)造了多方位、多層次、積極有效的交流途徑，建立以學生為中心、注重培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力的多元化、立體化和新的英語學習環(huán)境。

二、新模式的優(yōu)勢

多媒體環(huán)境下英語分級教學的這一新模式既不同于傳統(tǒng)模式，又不是多媒體技術(shù)與分級教學的簡單疊加，而是將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，達到優(yōu)化教學的目的。

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地促進實施英語分級教學。

作為語言學習的主體，學生在語言學能、認知方式、學習策略、學習動機等個人因素方面各不相同，這就要求教學應根據(jù)學生的特點和個性因材施教。大學英語教學課堂上，多媒體技術(shù)可以最大程度地為實行個性化教學提供保障。它為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，實施新型的以學生為中心的教學法創(chuàng)造了條件（唐文和2003:55）。學生可以在校園任何地方，任何時候開展學習，這樣不僅滿足了不同層次的要求，而且保證了聽說能力的培養(yǎng)。教師作為學習的組織者、引導者，可利用多媒體技術(shù)形象生動、信息量大、交互性強等特點，實施分級教學。

2、多媒體環(huán)境下英語分級教學以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，實現(xiàn)學生自主上機學習和教師面授有機結(jié)合。

實行教改以前，大學英語教學基本上是教師滿堂灌，教學效果不理想。在新模式中，課堂重點已經(jīng)從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與，學生通過上機不僅可以學習課文中的語法及其他語言知識，而且語言層次上的理解有了一定的深度，他們會帶著各自在學習中遇到的問題進入課堂；而教師除了利用教學軟件講解傳統(tǒng)的詞匯、語法、篇章外，還會加入過多的課堂活動，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，這其中可以包括對話、角色扮演、看圖說話、游戲等，使學生有更多參與的機會，從而充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想。

3、多媒體環(huán)境下的分級教學使課堂教學在師生的需要下更靈活地運作。

使用多媒體教學手段存在一定的盲目性，因為它忽視了教學的針對性和復雜性。而分級教學班級中學生水平相當.這就使得教師可針對學生掌握的情況，通過多媒體技術(shù)，有選擇地使教學內(nèi)容得以展現(xiàn)（孟臻2006:15）。另外，教師可以利用多媒體音頻，讓學生朗讀英語，模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)語感；可以上網(wǎng)搜索與所學內(nèi)容相關(guān)且符合學生水平的資料，激發(fā)學習興趣。多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源使教師能在不同分級班中采用不同教學內(nèi)容和教學手段，真正實現(xiàn)因材施教。

4、多媒體技術(shù)和分級教學相結(jié)合有利于營造英語語言學習環(huán)境。

任何一種語言的學習必須有其相應的環(huán)境，環(huán)境是語言學習中不容忽視的一個變量。中國人學習英語的一個不利因素就是學生缺乏自然的英語環(huán)境。學習者很難使自己置身于一個類似于外國的環(huán)境，耳濡目染，接受外國語言和文化的熏陶（王建新2003:65）。而多媒體環(huán)境能提供大量的有聲材料,通過圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。網(wǎng)上的英語節(jié)目和英語教學材料能為各個層次的學生提供比較真實的語言環(huán)境。學生可以根據(jù)自己需要進行反復訓練。多媒體的聲音和圖像為課堂增加了活力和氣氛，使教學內(nèi)容生動活潑。在教師的引導下，學生得以進行大量的仿真交際，鍛煉了其語言交際能力和語言思維能力。

三、新模式的實施方案

在新的教學模式下，教師應按照不同的教學目標,將多樣化的多媒體影音資料運用于分級教學過程中，并根據(jù)不同層次的班級采用不同的教學模式,以滿足不同教學目標的要求。

1、針對普通班的方案

普通班學生英語基礎(chǔ)相對較弱，有的學生不喜歡英語，甚至討厭這門課程。面對這些現(xiàn)狀，教師首先要幫助學生重拾信心。因為只有逐步消除學生對英語的畏懼心理，才能調(diào)動起學英語的積極性，因此，教師可以充分利用多媒體教學軟件，為學生呈現(xiàn)出全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容。

另外，教師還可以利用多媒體資源有選擇性地放映幾部故事情節(jié)輕松簡單、發(fā)音清晰的電影。如The Lion King(《獅子王》)、Shreek(《怪物史萊克》)等,這些影片的情節(jié)及語言都比較簡單,語速較慢。在觀看這些影片時,可采用影片介紹、語言分析、精彩片斷回放、模擬對話、總結(jié)經(jīng)典詞句等形式進行。這樣，在比較輕松、活潑、愉悅的課堂氛圍中，更好地激發(fā)學生對英語學習的興趣。

再者，因為這一層次的學生英語水平相對較低，教師可以讓學生拷貝教學內(nèi)容，課后進一步消化吸收教學要點。

此外，學生還可以利用課余時間在多媒體自主學習中心進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生間的交流和提問答疑。

2、針對快班的方案

快班學生英語基礎(chǔ)較好，而且大部分學生對英語學習有一定興趣，因此教師在保證完成語言知識和技能學習任務的前提下，增加學生主動參與的教學內(nèi)容。比如設(shè)置一些深化課文主題，激發(fā)學生對社會、人生的思考的課堂小組討論題；介紹中西方文化差異；增添介紹最新科技發(fā)展動態(tài)的課堂泛讀材料。

另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放英語歌曲、英文電影，以及從電視上刻錄的國內(nèi)外重大英語新聞、記者招待會、大學生英語演講比賽及其他英語專欄節(jié)目，甚至鼓勵學生直接收看國內(nèi)外英文臺的節(jié)目等。這些內(nèi)容新穎、形式各異的多媒體信息沖擊著學生的視覺和聽覺，將極大地增加學生接收的信息量，開闊學生的視野，有效維持學生的學習興趣。

課后，學生可以使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源，選擇適合自己的學習材料，制定適合自己水平的學習計劃，并可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學進行交流，實現(xiàn)自主化學習。

四、新模式的效果分析

筆者就自己授課的實行多媒體技術(shù)下分級教學的2012級學生和未實行分級教學的2011級學生從高考成績和經(jīng)過一年大學學習后第二學期期末英語成績的比較（見表一）以及第二學期英語期末各單項成績比較（見表二）來說明新模式的效果。

表一 高考成績與第二學期期末成績對比

從表一可以看出，入學前2011級學生比2012級學生英語高考平均分高5.28分，及格率多2.06%，顯然2011級這批學生英語基礎(chǔ)好于2012級這些學生。

但經(jīng)過一年的大學英語學習后，進行分級教學的2012級學生第二學期期末成績平均分為72.22，反而超出未進行分級教學的2011級學生3.16分，及格率也以79.82%比2011級學生高3.56%。

表二 第二學期英語期末各單項成績對比

從表二可以看出，2012級學生與2011級學生相比，在聽力、閱讀理解、完形填空和寫作各部分都有不同程度地提高，其中聽力提高1.06分，閱讀理解提高0.66分，完形填空上升0.71分，寫作上升0.73分。

表一、表二的數(shù)據(jù)充分說明多媒體環(huán)境下大學英語分級教學是有效果的，而且效果是明顯的。

結(jié)束語

多媒體環(huán)境下的大學英語分級教學新模式適應了時代發(fā)展的需要，在英語教學中具有廣闊的應用前景。這種教學模式為英語課堂創(chuàng)設(shè)了和諧高效的教學氛圍，為學生創(chuàng)造了生動的語言環(huán)境、立體式的語音模式,使學生通過視聽感知英語語言素材,體會英語語言的真實魅力,發(fā)展語言的實際運用能力。新的教學模式能更大地發(fā)揮學生的主體性，參與性，互動性，更好地激發(fā)學生的學習潛能，它對于切實提高大學英語教學質(zhì)量，增強學生的英語綜合應用能力,具有非常深刻的意義。

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