趙翠瓊

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南玉溪653100）

一、研究現(xiàn)狀及不足

依據(jù)教學(xué)需要組織情景表演對學(xué)生在教材理解、情感激發(fā)、心理機(jī)制發(fā)展等方面進(jìn)行學(xué)情了解和階段性的考核不僅有利于及時掌握學(xué)生的認(rèn)知能力和情感現(xiàn)狀，而且可以對教師的教學(xué)是否以“學(xué)”為中心進(jìn)行因材施教提供實(shí)時監(jiān)控、及時給予正面引導(dǎo)、提高教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，其特點(diǎn)如下：第一，廣泛性——情景表演已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各類專業(yè)教學(xué)中：醫(yī)學(xué)、商務(wù)、語言、化學(xué)等；第二，表面性——情景表演在各類教學(xué)中通常以模仿的形式出現(xiàn)，為深入探究跨文化、情感、服裝、非語言等因素；第三，臨時性——教學(xué)中的情景表演都是即興的，教師依據(jù)某一知識點(diǎn)講解中學(xué)生的理解情況，臨時在課堂上創(chuàng)設(shè)，也就是說學(xué)生不會提前知道自己要學(xué)什么、做什么、怎么做等；第四，時效性——教學(xué)中的情景表演都是教師單方面地進(jìn)行事中評價(jià)，學(xué)生被動地接受，缺乏自評環(huán)節(jié)；第五，參與性——情景表演的過程缺乏痕跡記錄、學(xué)生在事后無法客觀地對自己的表演進(jìn)行重新評價(jià)和審視，教師的評價(jià)在某種程度上是空口無憑、查無實(shí)據(jù)；第六，生活性——情景表演大部分是基于課堂的表演，部分脫離現(xiàn)實(shí)生活；第七，單一性——現(xiàn)行教學(xué)中的情景表演資料都是學(xué)生看別人表演，自己模仿；如果換成學(xué)生自創(chuàng)情境、參與表演當(dāng)中，教師和學(xué)生都觀看該視頻，情況如何呢？

綜合上述分析，情景表演在教學(xué)中的價(jià)值還沒有得到充分的體現(xiàn)，還應(yīng)該在實(shí)踐性、生活化、創(chuàng)新性、情感激發(fā)、事后評價(jià)、自我定位、痕跡管理、自我客觀評價(jià)等諸多方面努力改進(jìn)。本文基于情景表演實(shí)錄作為素材，通過教學(xué)反思分別對上述幾方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行嘗試。

二、情景表演實(shí)錄分析

情景表演實(shí)錄是指以真實(shí)校園為背景，拍攝師生結(jié)合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景劇，通過生活、文化、知識融合重組與創(chuàng)新而設(shè)計(jì)、排練成形的集體自主學(xué)習(xí)成果展示；展示全過程將被如實(shí)拍攝并作為情景表演視頻資料組織師生觀看，開展共同教學(xué)反思并提出實(shí)踐性策略。此次表演相關(guān)情況大致如下：

1.參加班級都為大專一年級學(xué)生，分別是：1231班、煙草1231班、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理1231班，共計(jì)102人；由同一名教師分別授課，教師提前將教學(xué)計(jì)劃、表演安排及考核詳細(xì)要求于授課前公開告知學(xué)生，并特別提出三個要求：表演為英文脫稿；表演過程全程拍攝；拍攝后的視頻將在課堂上公開評價(jià)，作為考核打分依據(jù)；

2.學(xué)生自愿選擇表演人數(shù)：除兩人因特殊情況請假未能正常參加課堂表演，采取個人表演外，其余所有同學(xué)都選擇小組表演；小組劃分采取學(xué)生自愿為主、教師指定為輔的形式：據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生自愿組隊(duì)的方式有三種，一種是以宿舍為單位；二是以座位為單位；三是以個人為單位。經(jīng)過教師逐個訪談，以個人為單位的所有學(xué)生都不愿意選擇個人表演的形式，因此教師干預(yù)以性格互補(bǔ)和成績互補(bǔ)的原則將其進(jìn)行組隊(duì)或分配到其它小組。在學(xué)生沒有異議的情況下，小組人數(shù)處于5—7人之間；

3.表演內(nèi)容選定：小組自定、教師指定、小組加教師共定三種形式；其中，2個小組選擇教師制定，其余13個小組都為小組自定，教師對15個小組的表演主題與內(nèi)容都進(jìn)行宏觀把關(guān)，并制定相關(guān)表演時間、語言考核細(xì)節(jié)、著裝表情等詳細(xì)的考核參考標(biāo)準(zhǔn)；

4.表演主題共 15個，分別是《丑小鴨》《灰姑娘》《梁?！贰度恍∝i》《三打白骨精》《工作招聘》《功夫》《同學(xué)聚會》《友誼》《抗日戰(zhàn)爭》《功夫熊貓》《家有兒女》《四只小豬》《大話西游》《孵小雞》，教師指定的兩個主題分別是《三只小豬》和《孵小雞》，其余全部為小組討論確定；

5.表演順序采取抽簽。小組按照抽簽順序提前布置好表演場地：貼標(biāo)志、擺道具、化妝，……表演完的同學(xué)積極幫助老師拍攝、踴躍作觀眾、根據(jù)需要還臨時友情串演角色；沒有表演的同學(xué)手里拿著臺詞，在室外僻靜的地方大聲的背誦；教師對每一個學(xué)生的臺詞、表情、出場、角色作詳細(xì)地現(xiàn)場記錄；

6.情景表演實(shí)錄播放環(huán)節(jié)即為教學(xué)反思和評價(jià)過程。播放中，學(xué)生興奮不已、教室里笑聲不斷、沒有學(xué)生睡覺、沒有學(xué)生悄悄地玩手機(jī)、時而還能聽到學(xué)生跟著視頻里的學(xué)生說英語、看到自己表演時有的同學(xué)情不自禁地的大聲說出“哎呀，我還忘記說一句話了”，……看完視頻，有的學(xué)生主動跟老師說，“老師，我們排練了好幾天，表演的前一天晚上還練了5、6遍，可我還是忘了幾句臺詞，真可惜！”老師問，“那你現(xiàn)在還記得那幾句臺詞嗎？”學(xué)生不假思索答到，“當(dāng)然！”

7.教師再看視頻，綜合道具、服裝、表情、臺詞、情節(jié)、角色等進(jìn)行考核評分，作出教學(xué)反思，同時讓學(xué)生對自己的表演也作出書面的表演反思和建議以期為以后的情景表演教學(xué)提出實(shí)踐性教學(xué)策略。

根據(jù)上述實(shí)錄資料，對改革進(jìn)行事前事后對比分析，提出具體策略有利于日后教學(xué)開展。

三、教學(xué)反思與策略

1.情景表演實(shí)錄問卷對比反思

情景表演實(shí)錄教學(xué)前后，本文對102名學(xué)生就以下四個問題做了問卷調(diào)查對比，結(jié)果如下：

1.1實(shí)用英語考核方式，你喜歡哪種：表一

1.2情景表演人數(shù)選擇：表二

1.3哪種方式你會更加認(rèn)真對待：表三

1.4哪種考核方式你會更加認(rèn)真對待：表四

橫向看，四表逐個說明學(xué)生主觀上愿意接受情景表演為實(shí)用英語教學(xué)的考核方式；絕大多數(shù)學(xué)生愿意以小組表演的形式完成情景表演；全部學(xué)生都以考核內(nèi)容決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；超過一半以上的學(xué)生由于拍攝情景表演會更加認(rèn)真地對待表演。

縱向看，情景表演實(shí)錄教學(xué)前后的區(qū)別都比較明顯：表一說明恰當(dāng)?shù)那榫氨硌萁虒W(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好培養(yǎng)具有英語交際能力的人才；表二說明有三分之一的學(xué)生對習(xí)慣了的個人啞巴英語、試卷考核方式具有一些自信，參與小組表演后更多的學(xué)生接受了交際英語；表三表明傳統(tǒng)的英語考核方式根深蒂固，嚴(yán)重阻礙學(xué)生清楚認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)識的任務(wù)可謂任重道遠(yuǎn)，甚為堪憂；表四說明大部分學(xué)生對認(rèn)真不認(rèn)真沒有明確的概念。嘗試后，77%的學(xué)生確定自己認(rèn)真地對待了情景表演實(shí)錄，可喜的是學(xué)生至少學(xué)會了對自己的行為作出一些反思和評價(jià)。

2.情景表演實(shí)錄反思與策略

依據(jù)情景表演實(shí)錄教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、總結(jié)等工作，本文現(xiàn)將作如下反思：

2.1 情景表演實(shí)錄的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排采取教師制定，學(xué)生實(shí)施的方式。教師從思想上有意識地引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、邁出自主學(xué)習(xí)第一步；

2.2 小組分配堅(jiān)持學(xué)生自愿與教師微調(diào)的原則。學(xué)生彼此間的了解勝過教師、組內(nèi)的磨合期大大縮短、表演角色的分配與學(xué)生性格能較好融合、最主要的是興趣愛好相投能夠激勵學(xué)生共同進(jìn)步、迎難而上；至于微調(diào)組合的小組，教師必須主動給予選題、臺詞翻譯、修改等幫助；教師應(yīng)該在心理和行動上與學(xué)生保持絕對的平等，鼓勵學(xué)生給老師提問、安排任務(wù)；

2.3 情景表演選題及表演中文化張力嚴(yán)重缺乏。15個選題中，只有《功夫熊貓》的選材屬于英語文化背景下的主題，14個選題都是中國文化背景下的主題。這一現(xiàn)象說明：學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中吸取的相應(yīng)英語文化嚴(yán)重不足，應(yīng)該在以后的教學(xué)中增加足夠的文化元素；14個素材都需要將漢語翻譯為英語，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高職學(xué)生的能力，教師必須親力親為耐心地幫助其完成，并引導(dǎo)學(xué)生了解書面語與口語的不同、中國文化與西方文化的不同。因此，教師需要注重自身修養(yǎng)的通識培養(yǎng)才能更好服務(wù)情景表演教學(xué)；

2.4 自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到明顯培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力主要通過對比課堂內(nèi)外的功課：超過一半以上的臺詞都是學(xué)生自己查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、小組協(xié)商增減后用于表演中的；表演中的十分之九的工作都是課外學(xué)生自己一手策劃、組織、完善的杰作：糖果、服裝、道具、場景、背景音樂、化妝、動作、表情等都是自主設(shè)計(jì)。創(chuàng)新能力體現(xiàn)最為明顯：《四只小豬》是根據(jù)《三只小豬》的故事學(xué)生改編而成的。該組人員角色不夠，于是創(chuàng)設(shè)了第四只小豬，增加劇情、改編出新故事；廢物利用是另一創(chuàng)新亮點(diǎn)，表演中的豬鼻子、拐杖、斧頭、烏龜殼、小雞草裙、兒童玩具刀和槍、雨傘等道具是用廢棄的紙板、編織袋、棍子、紙杯等制作而成，廢物利用絕對給表演增添了無限的色彩；背景音樂創(chuàng)新，表演中學(xué)生根據(jù)情節(jié)需要，安排專門的學(xué)生在恰當(dāng)時間播放提前準(zhǔn)備好的音樂；

2.5 關(guān)注生活，展現(xiàn)自我與協(xié)作能力的培養(yǎng)：情景表演中有三位同學(xué)可謂是脫穎而出、一鳴驚人，充分展示了自我絕技，從來沒有在英語考試中及格過的學(xué)生，卻也找到了自信心。三位男同學(xué)分別在不同的班級，一位同學(xué)托朋友從昆明快遞了調(diào)酒師用具，在表演中調(diào)出了不同味道的雞尾酒，還特別給老師調(diào)了一杯，取名為“city of dreams”；第二位同學(xué)在表演中彈奏吉它，配合其他組員演唱；第三位男生說出一口流利富有感情色彩的英語，確實(shí)令老師驚訝不已。他們都在表演中通過角色扮演，展示了自我魅力，贏得了學(xué)生和老師的贊賞，重要的是在展現(xiàn)自我、培養(yǎng)協(xié)作能力的同時，學(xué)生已經(jīng)把生活中的點(diǎn)滴和自我定位徹底重新整合與分析，選取了精華部分，通過英語與非英語的形式賦予了英語生命力。

2.6 建立教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思共同體：教學(xué)是有組織的、有科學(xué)依據(jù)、循序漸進(jìn)地開展的互動活動，并非個人喜好能夠駕馭其上的。教與學(xué)中教師和學(xué)生是直接實(shí)施者和受事者，教學(xué)的成敗需要師生共同努力。因此建立教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的師生共同體是必須的，學(xué)生站在老師的立場，分析教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，這一共同體中的教即學(xué)、學(xué)即教，學(xué)生充分感受到與老師的拉平效應(yīng)，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍；這一氛圍的形成弱化了教師的教，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔、自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題等綜合能力的提升；以往的教學(xué)反思都是由教師一個人實(shí)施總結(jié)。通過播放視頻，讓學(xué)生自評、小組互評、教師參評有理有據(jù)，以公開、透明、公正的形式讓學(xué)生印象深刻、正面接受評價(jià)、有意識地改進(jìn)。這一過程雖然耗時較多，但每一個學(xué)生都充分得到老師和同學(xué)的關(guān)注、責(zé)任落實(shí)到個人，通過組內(nèi)、組間的橫向縱向評價(jià)，學(xué)生努力成為最好的心理將如同無形的指揮棒鞭策著其不斷進(jìn)步。