張獻(xiàn)梅 閆帥平

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源459000)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成[2011]9號(hào))中明確提出:“積極開展中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，吸收企業(yè)等參加教育質(zhì)量評(píng)估，探索建立職業(yè)教育第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)制度.”同年，教育部、財(cái)政部在啟動(dòng)的“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目中，明確要求重點(diǎn)支持建設(shè)的高職專業(yè)必須實(shí)施第三方評(píng)價(jià).

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2011年被批準(zhǔn)為中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè).為充分了解社會(huì)對(duì)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度、家長對(duì)學(xué)校的滿意度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)建工專業(yè)的積極性程度，改進(jìn)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)及發(fā)展中存在的問題，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提出具體的指導(dǎo)措施，并為學(xué)校探索出一條能突出專業(yè)特點(diǎn)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提高學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校建筑工程系與督導(dǎo)室、教務(wù)處、招就辦經(jīng)過認(rèn)真研究、分析，開展了一系列調(diào)研活動(dòng).建工系于2012年10月向建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生家長發(fā)放了226份家長滿意度調(diào)查表，向?qū)W生實(shí)習(xí)企業(yè)發(fā)放了226份企業(yè)施工實(shí)習(xí)能力考核測評(píng)表和226份學(xué)生校外實(shí)習(xí)情況反饋表，向建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)放了226份報(bào)考建工專業(yè)的動(dòng)機(jī)調(diào)查表(注：因本校建筑工程技術(shù)專業(yè)暫無畢業(yè)生，故只對(duì)在校學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)研).

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 家長滿意度調(diào)查結(jié)果

家長滿意度調(diào)查，主要包括家長對(duì)學(xué)校校園環(huán)境及教學(xué)設(shè)施、學(xué)校執(zhí)行各項(xiàng)教育收費(fèi)政策、學(xué)院規(guī)章制度制定和執(zhí)行、學(xué)院管理和服務(wù)水平能力、輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、輔導(dǎo)員與家長的聯(lián)系溝通、任課教師群體師德師風(fēng)和任課教師群體教學(xué)水平等八個(gè)方面的內(nèi)容.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)學(xué)校校園環(huán)境及教學(xué)設(shè)施、規(guī)章制度制定和執(zhí)行情況、輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、任課教師群體師德師風(fēng)、任課教師群體教學(xué)水平滿意度相對(duì)較高，分別占61.59%、65.22%、55.07%、59.42%、69.57%和63.77%；但在對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教育收費(fèi)和輔導(dǎo)員與家長聯(lián)系溝通上滿意度較差，分別占41.30%和42.03%.(見圖1)

1.2 學(xué)生實(shí)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果

這次學(xué)生企業(yè)調(diào)查主要包括職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力三部分.共調(diào)查了62家單位對(duì)226名學(xué)生在施工現(xiàn)場的綜合實(shí)習(xí)情況.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)中的儀表姿態(tài)(92.48%)、文明禮貌(90.71%)和實(shí)習(xí)態(tài)度(84.07%)滿意度較高.在合作協(xié)調(diào)(72.57%)及溝通能力(74.78%)上，普遍認(rèn)為學(xué)生較為欠缺，還需要進(jìn)一步提高.將近60%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生對(duì)建筑工程基本理論知識(shí)的掌握還不太扎實(shí)，在實(shí)踐能力上，大部分企業(yè)都認(rèn)為學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)較為明確(65.04%)，有一定的應(yīng)變能力(54.42%)，施工方案組織能力和施工技術(shù)操作能力較差，分別占34.51%和45.13%，尤其是在施工現(xiàn)場，學(xué)生對(duì)施工現(xiàn)場的安全意識(shí)認(rèn)識(shí)不到位(見表1).

圖1 家長滿意度調(diào)查表

注：①學(xué)校校園環(huán)境及教學(xué)設(shè)施滿意度②學(xué)校執(zhí)行各項(xiàng)教育收費(fèi)政策滿意度③學(xué)院規(guī)章制度制定和執(zhí)行滿意度④學(xué)院管理和服務(wù)水平能力滿意度⑤輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?jié)M意度⑥輔導(dǎo)員與家長的聯(lián)系溝通滿意度⑦任課教師群體師德師風(fēng)滿意度⑧任課教師群體教學(xué)水平滿意度⑨綜合滿意度

表1 學(xué)生施工實(shí)習(xí)能力考核匯總表

1.3 實(shí)習(xí)崗位調(diào)查結(jié)果

這次共發(fā)放了學(xué)生校外實(shí)習(xí)情況反饋表226份，收回217份，占96.02%.從校外實(shí)習(xí)反饋表中發(fā)現(xiàn)，從事技術(shù)員崗位實(shí)習(xí)的有82人，占實(shí)習(xí)總?cè)藬?shù)的36.28%；施工員實(shí)習(xí)崗位共77人，占34.07%；監(jiān)理崗位18人，占7.96%；既從事施工員、又從事測量員實(shí)習(xí)崗位的有18人，占7.96%；資料員實(shí)習(xí)崗位4人，占1.77%；既從事施工員崗位、又從事測量員和監(jiān)理員的2人，占0.88%；質(zhì)檢員崗位4人，占1.77%；沒填寫實(shí)習(xí)崗位的12人，占5.31%.從事施工員和技術(shù)員崗位的共有179人，占79.20%.

1.4 生源動(dòng)機(jī)及家庭背景調(diào)查結(jié)果

發(fā)放的226份生源動(dòng)機(jī)及家庭背景調(diào)查問卷，收回195份，占86.28%.其中82名學(xué)生在填報(bào)建工專業(yè)的理由中選擇了就業(yè)前景好，占42.05%；65名學(xué)生表示喜歡該專業(yè)，占33.33%；另有32名學(xué)生選擇該專業(yè)時(shí)表示受家長及周圍環(huán)境影響；16名學(xué)生表示報(bào)考時(shí)隨意選擇專業(yè).在建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，有65.7%的學(xué)生來自農(nóng)村，56.3%的學(xué)生家庭教育背景為初中，32.04%的學(xué)生父母都從事經(jīng)商活動(dòng).

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 參與積極性分析

在被調(diào)查者中，企業(yè)參與評(píng)價(jià)的積極性最高，發(fā)放的226份學(xué)生施工能力考核調(diào)查表全部回收，占100%，尤其像河南林九建設(shè)工程有限公司和河南臥龍基礎(chǔ)工程有限公司，對(duì)每一位學(xué)生的具體實(shí)習(xí)狀況都做了認(rèn)真評(píng)價(jià).相對(duì)來說，家長參與評(píng)價(jià)的積極性較弱，這次共發(fā)放226份家長調(diào)查問卷表，只收回了138份，占61.06%，同時(shí)在反饋中對(duì)學(xué)校的滿意度和企業(yè)對(duì)學(xué)校的滿意度相比，相對(duì)較低.主要原因在于：(1)輔導(dǎo)員與家長溝通較少.輔導(dǎo)員只片面重視與學(xué)生的交流，卻忽視了與家長的聯(lián)系和溝通，致使家長對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)比較模糊；(2)部分家長對(duì)高職高專存在誤解，認(rèn)為職業(yè)院校是三流學(xué)校，其校園環(huán)境、授課水平等肯定相對(duì)較差，所以在心理上存在著不愿意配合的情緒.

2.2 學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與實(shí)習(xí)能力分析

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中從事技術(shù)施工的人數(shù)最多，施工員是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的一個(gè)核心崗位，而其他崗位都屬于拓展性的.學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在實(shí)習(xí)中得到了廣大企業(yè)的認(rèn)可，但專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能較弱.分析后認(rèn)為：在2011、2012級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，前三學(xué)期主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)技能課程和綜合施工實(shí)訓(xùn)安排在了第四學(xué)期，調(diào)查時(shí)學(xué)生剛剛接觸到部分專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程.

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極主動(dòng)選擇該專業(yè)的占到73.38%，對(duì)學(xué)習(xí)建筑工程技術(shù)專業(yè)的興趣較濃；65.7%的學(xué)生來自農(nóng)村，具備吃苦耐勞的精神；大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中目的明確，對(duì)在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題能虛心地向工地指導(dǎo)教師請(qǐng)教.

3 建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索

在對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷探索和實(shí)踐，對(duì)提高教師教學(xué)水平、提高家長滿意度采取了一系列措施，以通過各種途徑提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與品質(zhì).

3.1 探索人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生實(shí)踐技能

針對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能在低年級(jí)較為薄弱的現(xiàn)象，建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過不斷調(diào)查研究、探討反饋、總結(jié)，探索形成了“校企合作、工學(xué)交替‘232’”的人才培養(yǎng)新模式(注：“232”中第一個(gè)“2”指學(xué)校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)，“3”指每一學(xué)年分為三學(xué)期，第二個(gè)“2”指畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證融通).廣泛邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一年級(jí)除增加專業(yè)理論知識(shí)課程的講授外，還在第三學(xué)期(五一以后)安排學(xué)生到建筑現(xiàn)場進(jìn)行基本技能施工實(shí)訓(xùn).避免了學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課了解較少，到高年級(jí)時(shí)又由于專業(yè)課開設(shè)太多，消化吸收比較困難的現(xiàn)象.

為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，依據(jù)“三年實(shí)踐不斷線”的指導(dǎo)思想，在建筑工程技術(shù)專業(yè)每學(xué)年的第三個(gè)學(xué)期都安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師現(xiàn)場指導(dǎo)，校企共同參與學(xué)生安全管理.同時(shí)，利用中央財(cái)政支持專業(yè)建設(shè)資金建設(shè)建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，使學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)前，先在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行一體化教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)施工現(xiàn)場有感性認(rèn)識(shí).再通過真正的校外實(shí)訓(xùn)，把在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題帶到施工現(xiàn)場，經(jīng)過認(rèn)真琢磨加以解決，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力.

3.2 依據(jù)崗位核心能力，整合優(yōu)化專業(yè)核心課程

根據(jù)職業(yè)崗位所需核心能力,確定建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程,按照理論適度、夠用原則,在保留必要基礎(chǔ)課程如《建筑力學(xué)》的基礎(chǔ)上，對(duì)部分理論性較強(qiáng)實(shí)踐性較弱的專業(yè)課程如《基礎(chǔ)工程》《建筑結(jié)構(gòu)》《砌體工程》《建筑材料與構(gòu)造》《混凝土結(jié)構(gòu)》等課程進(jìn)行重新整合、優(yōu)化，重構(gòu)為《基礎(chǔ)工程施工》《砌體工程施工》《混凝土工程施工》《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》等四門專業(yè)核心課.學(xué)生在專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)工程實(shí)際案例中具體的施工圖紙，認(rèn)識(shí)具體的構(gòu)件，并分析構(gòu)件的構(gòu)成原理和受力特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的掌握.

3.3 與行業(yè)企業(yè)合作，突出課程項(xiàng)目化教學(xué)

建筑工程系依托“濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建類專業(yè)校企合作理事會(huì)”，搭建校企合作平臺(tái)，通過校企合作研討會(huì)的論證，針對(duì)核心就業(yè)崗位——施工員和拓展就業(yè)崗位——資料員、質(zhì)檢員等工作任務(wù)，分析學(xué)生應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，以建筑工程施工任務(wù)為載體展開教學(xué)，進(jìn)行基于工作過程的課程體系的構(gòu)建與開發(fā).如在施工工種實(shí)訓(xùn)中，可分別按砌筑工、抹灰工、鋼筋工等不同工種進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，每組實(shí)訓(xùn)都模擬真實(shí)的場景進(jìn)行.通過對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

4 對(duì)實(shí)施第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的啟示

通過對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，對(duì)濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有專業(yè)全面展開第三方評(píng)價(jià)的啟示主要有以下幾個(gè)方面.

4.1 引導(dǎo)利益相關(guān)方積極參與評(píng)價(jià)[1]

第三方評(píng)價(jià)，需要家長、學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)、就業(yè)單位等各利益相關(guān)方都積極參與，缺少任何一方的評(píng)價(jià)，或者任何一方在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性不高，都會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差.學(xué)生家長作為第三方評(píng)價(jià)的主要對(duì)象之一，在人才培養(yǎng)上和學(xué)校一樣有共同的培養(yǎng)目標(biāo)[2].平時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與家長溝通，如向家長清楚全面介紹學(xué)校的各種管理制度和收費(fèi)制度，使家長明確學(xué)生的課程安排和具體表現(xiàn)，并有針對(duì)性地與學(xué)校溝通.

在進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)時(shí)，需要向各利益相關(guān)方評(píng)價(jià)主體講明評(píng)價(jià)的理由、目的和意圖，使各評(píng)價(jià)主體了解評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施、信息收集和整理、評(píng)價(jià)結(jié)果及運(yùn)用，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)及評(píng)價(jià)的價(jià)值充分認(rèn)同、接受，他們才可能認(rèn)真、深入地參與到評(píng)價(jià)中來.

4.2 突出專業(yè)特點(diǎn)

在第三方人才質(zhì)量評(píng)價(jià)中，基本單位是“專業(yè)”，所以在具體實(shí)施時(shí)，需要從實(shí)際出發(fā)，努力把握各專業(yè)特點(diǎn)，研究突出各專業(yè)特性的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3].專業(yè)特性主要通過學(xué)生的專業(yè)核心能力體現(xiàn)出來，每個(gè)專業(yè)都具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向和專業(yè)特色，但是都要求學(xué)生掌握具體的專業(yè)核心能力，因?yàn)閷I(yè)核心能力的強(qiáng)弱將直接影響到學(xué)生將來的專業(yè)工作成敗，在評(píng)價(jià)中要注意突出對(duì)各專業(yè)核心能力的具體體現(xiàn)，突出專業(yè)特點(diǎn).

4.3 注意定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，要注意定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生報(bào)到率、畢業(yè)生就業(yè)率、家長滿意率、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、社會(huì)投資等可能測量到的數(shù)據(jù)可通過定量評(píng)價(jià)得到數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果；而對(duì)職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位適應(yīng)度等無法量化的內(nèi)容可考慮納入定性的評(píng)價(jià)范疇.

4.4 校外評(píng)價(jià)與校內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合

教育教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，通過第三方評(píng)價(jià)，可對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行整改，課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，所以具體到課堂授課環(huán)節(jié)，還需要在校內(nèi)對(duì)教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo).除了領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、院系兩級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)常規(guī)管理等一系列措施加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控外[4]，重點(diǎn)對(duì)教師在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容設(shè)置、課程整體設(shè)計(jì)上進(jìn)行提前指導(dǎo)和審核，對(duì)于在審核中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)教師修改完善，對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行檢查、分析和指導(dǎo)，使教師授課質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求[5].

參考文獻(xiàn)：

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