沈怡玥，章永剛

20世紀(jì)90年代末以來，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴張，高等教育大眾化的進(jìn)程加速。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，已在我國高等教育中占據(jù)了半壁江山。2008年以來，隨著適齡人口減少，高考報名人數(shù)也隨之減少，加之海外留學(xué)熱持續(xù)高漲，生源競爭日趨激烈，對高職院校的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊。高職院校如何在激烈的競爭中維持自身的生存和發(fā)展，培育和提高學(xué)校的核心競爭力是關(guān)鍵。本文研究影響高職院校核心競爭力的各個指標(biāo)，并且利用德爾菲—層次分析法(D-AHP)計算各個指標(biāo)的權(quán)重，最后利用模糊綜合評價法得出高職院校的綜合競爭力。所建立的評價指標(biāo)體系是為了幫助高職院校正確客觀認(rèn)識自身狀況，尋找出在構(gòu)建核心競爭力過程中的“短板”，以便高職院校針對關(guān)鍵性的因素，采取針對性的改善措施，為切實提高自身的核心競爭力提供依據(jù)。

一、相關(guān)研究評述

學(xué)者們在研究和界定高職院校核心競爭力上存在差異。有學(xué)者認(rèn)為高職院校的核心競爭力是指學(xué)校圍繞培養(yǎng)高端技能型人才將其所擁有的教育資源進(jìn)行整合而形成的具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，其實質(zhì)就是指高職院校所具有的可持續(xù)發(fā)展的綜合實力。[1]有學(xué)者認(rèn)為優(yōu)勢、特色專業(yè)是高職院校的核心競爭力。[2]有學(xué)者認(rèn)為高職院校的核心競爭力是一種稀缺資源，核心競爭力的形成需要持久不懈的努力。有學(xué)者認(rèn)為文化力是高職院校的核心競爭力，在學(xué)校內(nèi)外形成一種良好的教育氛圍和綜合力量，最終體現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。[3]歸納、分析學(xué)者們的研究，他們主要從能力、專業(yè)、資源、文化四個角度闡述了高職院校核心競爭力的內(nèi)涵。

綜上所述，高職院校核心競爭力包含以下幾層意思：一是具有獨有的、其他院校很難模仿、復(fù)制或簡單替代的特性；二是能夠給學(xué)校帶來好處，為學(xué)校創(chuàng)造價值；三是能夠?qū)W(xué)校的各種資源、各種優(yōu)勢進(jìn)行有機整合、整體優(yōu)化的能力。

二、高職院校核心競爭力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

高職院校核心競爭力評價屬于非結(jié)構(gòu)化問題，本文采用定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行評價?？紤]到AHP具有匿名性、反饋性、統(tǒng)計性和收斂性等特點，可信度較高，在核心競爭力評價中經(jīng)常采用此方法。[4]因此，筆者將基于AHP先確定高職院校的競爭力評價指標(biāo)，然后進(jìn)行定量評價，最后給出針對高職院校核心競爭力的評價指標(biāo)體系。

高職院校的核心競爭力包括兩大方面的因素：軟競爭力要素和硬競爭力要素。[5]按照高職院校核心競爭力的構(gòu)成要素并結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研情況分析，筆者認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)是高職院校培育和提高核心競爭力的根本，學(xué)生的競爭力是高職院校核心競爭力的關(guān)鍵，有效的管理是高職院校培育和提升核心競爭力的保障，獲取資源是高職院校核心競爭力的基礎(chǔ)。為此，本研究從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層，系統(tǒng)地給出了4類18個符合要求并具有代表性的指標(biāo)，見表1。

表1 高職院校核心競爭力評價指標(biāo)體系

三、高職院校核心競爭力評價

1. 各指標(biāo)權(quán)重的確定

針對表1 高職院校核心競爭力評價指標(biāo)體系，求權(quán)重是綜合評價的關(guān)鍵，層次分析法是一種行之有效的確定權(quán)系數(shù)的有效方法。它把復(fù)雜問題中的各因素劃分為互相聯(lián)系的有序?qū)邮怪畻l理化，根據(jù)對客觀實際的模糊判斷，就每一層次的相對重要性給出定量的表示，再利用數(shù)學(xué)方法確定全部元素相對重要性次序的權(quán)系數(shù)。具體步驟如下：

(1)構(gòu)造判斷矩陣。通過專家打分法，按5標(biāo)度法確定各措施層和準(zhǔn)則層指標(biāo)的重要性，如表2～表6所示。其中“1”表示所在行對應(yīng)的項與所在列對應(yīng)的項同等重要；“2”表示所在行略重要；“3”表示所在行較列重要，倒數(shù)為相反水平。

表2 措施層對準(zhǔn)則層X1的判斷矩陣

表4 措施層對準(zhǔn)則層X3的判斷矩陣

表5 措施層對準(zhǔn)則層X4的判斷矩陣

表6 準(zhǔn)則層對目標(biāo)層X的判斷矩陣

(2)一致性檢驗。分別求出判斷矩陣的最大特征根為λ。根據(jù)公式：

(1)

式中n為判斷矩陣階數(shù)。

計算得出CI值。然后根據(jù)一致性比率公式(2)計算：

(2)

式中RI為一致性指標(biāo)，查表得4階矩陣的一致性指標(biāo)為0.90。通過計算得到所有CR<0.1，均通過一致性檢驗。

(3)求權(quán)重向量。利用Matlab求出各判斷矩陣最大特征值對應(yīng)的向量，并經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后得到權(quán)重值，不失一般性，文章給出評價權(quán)重系數(shù)。結(jié)果見表7。

表7 高校核心競爭力評價權(quán)重系數(shù)

四、實證分析

為了驗證上述指標(biāo)體系的可行性，筆者以蘇南地區(qū)某示范性高職院校為研究對象，發(fā)放了“高職院校核心競爭力評價指標(biāo)體系調(diào)查問卷”，問卷發(fā)放的對象包括：相關(guān)高職院校校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、在一線從事教學(xué)科研工作的具有正高級職稱的教師代表。采用模糊綜合評價的方法對核心競爭力指標(biāo)體系進(jìn)行實證分析。由于高職院校核心競爭力的評價指標(biāo)的不能量化，所以調(diào)查結(jié)果只能采用“很好、好、一般、不好”來進(jìn)行標(biāo)記。答卷者根據(jù)自己的經(jīng)驗并對比同類高職院校后，填寫問卷。高于同類高職院校水平的指標(biāo)，則為“很好，好”；與同類高職院校水平相當(dāng)指標(biāo)，則為“一般”；低于同類高職院校水平的指標(biāo)，則為“不好”。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計后形成模糊關(guān)系矩陣R(第i行第j列元素rij，表示某個被評事物從因素ui來看對vj等級模糊子集的隸屬度)。最后結(jié)合層次分析法得到的權(quán)重值，并計算得出被調(diào)研高職院校的核心競爭力情況，如下所示：

(1)X1專業(yè)競爭力

X1=(w11w12w13w14w15w16)

=(0.30 0.15 0.08 0.22 0.09 0.16)

=(0.25 0.38 0.28 0.09)

(2)X2學(xué)生競爭力

=(0.12 0.27 0.19 0.42)

=(0.26 0.40 0.20 0.14)

(3)X3管理競爭力

=(0.12 0.26 0.45 0.17)

=(0.33 0.28 0.32 0.08)

(4)X4資源競爭力

=(0.27 0.12 0.42 0.19)

=(0.35 0.29 0.22 0.13)

(5)X綜合競爭力

=(0.25 0.10 0.16 0.49)

=(0.31 0.32 0.25 0.12)

根據(jù)最大隸屬度原理，可以看出該高職院校的核心競爭力為好的水平，其中資源競爭力和管理競爭力處于很好的水平，學(xué)生競爭力和專業(yè)競爭力處于好的水平。

五、結(jié)論

通過分析高職院校核心競爭力內(nèi)涵及主要影響因素，運用模糊綜合評價建立了高職院校核心競爭力的數(shù)學(xué)模型，并運用所構(gòu)建的模型對某高職院校的核心競爭力進(jìn)行了實證分析，結(jié)果顯示該校在制度管理、人力資源管理機制和校園文化方面有較大的提升空間，所得結(jié)果與實際相符。實踐證明，采用有效的定量方法，運用模糊決策的方法能在高職院校核心競爭力研究中取得良好的預(yù)期效果。

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