韓亞華, 于盛鵑

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,阜陽(yáng) 236031)

根據(jù)教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(教育部2000)[1]的建議,我國(guó)部分高職院校已進(jìn)行了從基礎(chǔ)英語(yǔ)走向行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)秉承 “以實(shí)用為主、 應(yīng)用為目的” 的教學(xué)目標(biāo),緊密?chē)@行業(yè)對(duì)員工外語(yǔ)技能的要求來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、 更新教學(xué)手段和模式。但近年來(lái)由于高職招生門(mén)檻降低,學(xué)生來(lái)源各異,英語(yǔ)水平普遍較低并存在著較大差異,給英語(yǔ)教學(xué)尤其是行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。行業(yè)英語(yǔ)中出現(xiàn)的大量專(zhuān)業(yè)詞匯與文章,使高職學(xué)生和部分缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師陷入教與學(xué)的雙重困境; 而與此同時(shí),我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從整體上說(shuō)已進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,新的教學(xué)思想、 理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段等都在推動(dòng)著外語(yǔ)教學(xué)向更高的空間發(fā)展。面對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)窘境和外語(yǔ)教學(xué)的新形式,英語(yǔ)教師必須采用新的教學(xué)模式來(lái)改變現(xiàn)狀,提高實(shí)際教學(xué)效果以滿(mǎn)足崗位和時(shí)代發(fā)展的需求。高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)遵循 “實(shí)用性、 知識(shí)性和趣味性相結(jié)合” 的原則,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用。教學(xué)模式應(yīng)以 “現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[2]。基于高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和外語(yǔ)教學(xué)的新變化,本文采用實(shí)證研究的方法,探索基于微型語(yǔ)料庫(kù)的 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的作用。

一、 背景與理論基礎(chǔ)

(一) 背景——微型語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建

近年來(lái),國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展迅猛,語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) “已從建設(shè)大型語(yǔ)料庫(kù),開(kāi)展規(guī)模較大的語(yǔ)言調(diào)查,研發(fā)多功能檢索工具階段發(fā)展到系統(tǒng)的理論創(chuàng)新與廣泛的實(shí)際應(yīng)用階段?！盵3]語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究已成為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)的手段和信息來(lái)源,而且為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方向。目前語(yǔ)料庫(kù)也因其具有可操作性強(qiáng)、 語(yǔ)料真實(shí)、 信息量大及內(nèi)容鮮活等特點(diǎn),被廣泛運(yùn)用于輔助英語(yǔ)教學(xué)等方面,而其在反映時(shí)代變化,貼近職場(chǎng)等方面體現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢(shì)也使其在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟。

雖然目前國(guó)內(nèi)外已建有不少有影響的大型語(yǔ)料庫(kù),如BNC,ICE和CLEC等,但將之引入高職英語(yǔ)教學(xué)還存在一定的困難。首先,大型語(yǔ)料庫(kù)雖然語(yǔ)料真實(shí),但內(nèi)容極為繁雜。高職學(xué)生由于受英語(yǔ)水平的限制,會(huì)對(duì)直接檢索出來(lái)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理; 其次,專(zhuān)業(yè)的檢索工具與復(fù)雜的檢索方式也會(huì)給剛接觸到語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)生帶來(lái)困惑; 同時(shí),行業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)用詞匯和獨(dú)特的行業(yè)語(yǔ)言特征,使老師很難在短時(shí)間內(nèi)從龐雜的語(yǔ)料庫(kù)中獲取合適的語(yǔ)言素材。因此根據(jù)行業(yè)的不同,建立教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)微型語(yǔ)料庫(kù)是十分必要的。

微型語(yǔ)料庫(kù)是基于大型語(yǔ)料庫(kù)生成的個(gè)性化小型語(yǔ)料資源庫(kù),具備檢索方便易行、 針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn),所以對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的特定領(lǐng)域更具實(shí)際意義。目前已有研究者成功嘗試了行業(yè)微型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建,如倪傳斌老師在南京師范大學(xué)進(jìn)行了中醫(yī)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)方面的建庫(kù)研究[4]; 北京物質(zhì)學(xué)院的何啟濱等對(duì)建設(shè)物流英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了探索[5]; 浙江大學(xué)的何三鳳針對(duì)水利行業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了深入的研究等[6]。綜上所述,在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中建設(shè)微型語(yǔ)料庫(kù)不僅是必要的,而且是可行的。

建立微型語(yǔ)料庫(kù)首先要考慮的因素是建庫(kù)目標(biāo)。根據(jù) “語(yǔ)料要體現(xiàn)趣味性、 教育性、 知識(shí)性; 語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)能不斷更新和擴(kuò)展以體現(xiàn)時(shí)效性”[7]的原則來(lái)決定是否錄入所選語(yǔ)料; 同時(shí)語(yǔ)料的內(nèi)容應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)的定位與需求,在語(yǔ)料篩選上應(yīng)考慮高職學(xué)生的英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)等,以 “可理解輸入” 的原則來(lái)收集某一特定領(lǐng)域的語(yǔ)料(如護(hù)理英語(yǔ)、 會(huì)計(jì)英語(yǔ)和物流英語(yǔ)等)。

行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料可選自高教社、 外研社及國(guó)內(nèi)外大型出版社的行業(yè)英語(yǔ)教材; 也可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在企業(yè)調(diào)研所搜集的語(yǔ)料,如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等; 還可借助已建大型語(yǔ)料庫(kù)。所選語(yǔ)料主題應(yīng)接近該專(zhuān)業(yè),包含比較有代表性的專(zhuān)業(yè)詞匯,然后利用WordSmith Tools 4.0語(yǔ)料庫(kù)最常用的工具對(duì)文本進(jìn)行處理。鎖定詞頻高達(dá)30次以上的有效詞,先獲取詞頻較高的5 000詞,生成詞匯表,再利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)所選取行業(yè)中的高頻詞進(jìn)行自動(dòng)屏蔽,屏蔽詞頻非常高的如the與of等功能詞,確定詞頻居前的800個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯以及由這些高頻詞擴(kuò)展而成的專(zhuān)業(yè)詞組和詞串。專(zhuān)業(yè)核心詞匯的鎖定與掌握,可以幫助英語(yǔ)教師和高職學(xué)生有效突破專(zhuān)業(yè)詞匯這一瓶頸,從而提高閱讀速度和理解水平。對(duì)所收集的專(zhuān)業(yè)文章,可利用語(yǔ)料庫(kù)常用工具PowerGREP等進(jìn)行分句處理。利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立語(yǔ)料庫(kù)資源網(wǎng),為學(xué)生免費(fèi)進(jìn)入查詢(xún)并下載檢索結(jié)果提供便利。

(二) 理論基礎(chǔ)

近代語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展催生了 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 的自主學(xué)習(xí)模式,而建構(gòu)主義理論和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論對(duì)這一模式的產(chǎn)生與發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

西方教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后,由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)博士首先提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,后經(jīng)維果茲基、 奧蘇貝爾、 布魯納等心理學(xué)家和教育家逐步完善,形成了相對(duì)完整的理論。 “建構(gòu)主義用原有的經(jīng)驗(yàn)、 信念與心理等為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性的重要性”[8]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要是強(qiáng)調(diào) “知識(shí)的獲取是通過(guò)雙向相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的,是自行建構(gòu)的而不是強(qiáng)行灌輸?shù)脕?lái)的,在一定的情景下,知識(shí)需要通過(guò)他人的幫助、 借助意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得”[9]; 建構(gòu)主義的教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,起指導(dǎo)者、 組織者、 促進(jìn)者與幫助者的協(xié)助作用,同時(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)與協(xié)作的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境,最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、 主動(dòng)性與積極性,達(dá)到有效構(gòu)建所學(xué)知識(shí)意義的目的。

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 自主學(xué)習(xí)模式支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單地講授現(xiàn)成知識(shí),而是使用語(yǔ)料庫(kù)豐富的語(yǔ)料資源,為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情景,學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到相當(dāng)數(shù)量的鮮活的語(yǔ)言實(shí)例后,在現(xiàn)有知識(shí)背景下,通過(guò)觀察、 思考后進(jìn)行探索與總結(jié),進(jìn)而建構(gòu)對(duì)新知識(shí)意義的正確理解,逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

2. “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)理論

Tim Johns于1991年首次提出了 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)(data-driven learning)理論,他認(rèn)為: “語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從根本上看也是研究者,他的學(xué)習(xí)需要被對(duì)語(yǔ)言資料的獲取而驅(qū)動(dòng)——因此用‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)’這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述這一方法?！盵10]DDL模式很快引起了研究者的廣泛關(guān)注,因?yàn)樗闹饕枷敫淖兞艘?“教師和教材為中心” 的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理念。 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式提倡 “讓學(xué)生自己用語(yǔ)詞索引軟件去查詢(xún)本族語(yǔ)者口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),給他們提供語(yǔ)言使用的真實(shí)樣例,而不是一些語(yǔ)法書(shū)中設(shè)計(jì)出的例子”[11]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)具備 “自主學(xué)習(xí)”、 “真實(shí)語(yǔ)言輸入”、 “自我探索發(fā)現(xiàn)” 和 “自下而上的歸納式學(xué)習(xí)方式” 等主要特征[12]。該模式可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用語(yǔ)料庫(kù)資源與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),通過(guò)在大量的真實(shí)的語(yǔ)料中進(jìn)行觀察與分析,主動(dòng)積極地考察、 思考并推斷出語(yǔ)言的規(guī)則、 意義與語(yǔ)用特征。 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式可以快速激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)潛能,并形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天,該模式已引起廣泛的關(guān)注,課堂教學(xué)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高保障了 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的順利實(shí)施。

二、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析

(一) 實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

1. 基于微型語(yǔ)料庫(kù)的 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 自主學(xué)習(xí)模式是否能有效幫助學(xué)習(xí)者突破行業(yè)英語(yǔ)詞匯和閱讀兩大難關(guān)？

2. 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否形成了有效的學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高？

(二) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2010級(jí)醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生,每班各42人。入校時(shí)該專(zhuān)業(yè)已按照他們的高考英語(yǔ)成績(jī)分班,為了獲得更準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,在實(shí)驗(yàn)前老師又重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,主要檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯與閱讀水平,首先對(duì)實(shí)驗(yàn)干擾變量進(jìn)行了必要的控制,并隨機(jī)抽取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,而另一班為對(duì)照組,見(jiàn)表1。

SPSS17.0獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的總成績(jī)前測(cè)均值為0.167，P值為0.952，P值大于0.05，未見(jiàn)顯著差異；而詞匯和閱讀的均值分別為0.714和0.548，P值分別為0.647和0.682，P值均大于0.05，無(wú)顯著差異。分別結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平基本持平，兩組屬于可比性樣本。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的控制情況Tab.1 Experimental data of experimental group and control group

(三) 實(shí)驗(yàn)步驟

兩組均使用外研社出版的《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》為教材,每周4學(xué)時(shí),每?jī)芍寥芡瓿梢粏卧??？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和手段。實(shí)驗(yàn)班則在教師的指導(dǎo)下,使用微型語(yǔ)料庫(kù),以 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 自主學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)進(jìn)度保持一致,教學(xué)內(nèi)容保持統(tǒng)一。具體而言,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí),每周保證 4 小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。具體實(shí)施方法如下。

(1) 課前導(dǎo)入與培訓(xùn): 喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)是實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。教師用一至兩節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入,幫助學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性; 指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù); 幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法。實(shí)驗(yàn)前初步建好微型語(yǔ)料庫(kù)供實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用; 通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握如何使用語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料收集的方法和途徑,鼓勵(lì)他們參與到教師小語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和完善工作中。

(2) 課堂互動(dòng)教學(xué): 教師提前布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生利用微型語(yǔ)料庫(kù)或教師檢索出的語(yǔ)料復(fù)印材料,通過(guò) “觀察語(yǔ)言現(xiàn)象—提出假設(shè)—反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)—做出結(jié)論” 的步驟來(lái)自學(xué)目標(biāo)詞匯,在個(gè)人初步獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組討論。在課堂上進(jìn)行小組或個(gè)人的演示和匯報(bào); 同時(shí)利用語(yǔ)料庫(kù)選出與課文難易程度相當(dāng)、 主題相關(guān)的文章,提供給學(xué)生課外閱讀,課內(nèi)分享,實(shí)現(xiàn)以 “學(xué)生為主體” 的高效互動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師課前可以直接拷貝到課件上,在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論與演示。

(3) 課外自主學(xué)習(xí): 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室,通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)在線(xiàn)索引互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行檢索、 分析、 歸納,完成既定任務(wù),自覺(jué)培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力,做到在學(xué)習(xí)過(guò)程的 “自我管理,自我監(jiān)督”。

(4) 自我測(cè)試與評(píng)估: 學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的計(jì)劃和實(shí)施之后,還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與評(píng)估。自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃是否合理,學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施是否落實(shí)到位,學(xué)習(xí)策略是否正確,學(xué)習(xí)效果是否令人滿(mǎn)意等都是自我評(píng)估的內(nèi)容。使用語(yǔ)料庫(kù)定位檢索設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)和測(cè)試題,可以幫助學(xué)生更加全面客觀地了解自己,從而更為有效地提高其自主學(xué)習(xí)能力。

(四) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后,根據(jù)教材內(nèi)容又一次檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)校效果,題型與前測(cè)相同,含詞匯與閱讀兩部分,同時(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談。SPSS17.0 的分析數(shù)據(jù)顯示了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果,見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)情況Tab.2 Experimental data from paired sample T test of experimental group and control group

從表2可見(jiàn),對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在總分、 詞匯、 閱讀成績(jī)上的前測(cè)和后測(cè)均呈現(xiàn)出顯著差異(P<0.01),對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)均高于前測(cè)成績(jī)。對(duì)照組的后測(cè)總分比前測(cè)高出約7.02分,對(duì)照組的后測(cè)詞匯和閱讀比前測(cè)分別高出3.83和3.19分。實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)總分比前測(cè)高出約10.98分,其中后測(cè)詞匯和閱讀比前測(cè)分別高出5.43分和5.55分; 這一結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)成績(jī)上均有提高,而實(shí)驗(yàn)組采用的教學(xué)模式明顯優(yōu)于對(duì)照組,教學(xué)效果顯著。

同時(shí),從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn),參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有93%能熟練使用語(yǔ)料庫(kù); 82.5%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)的使用對(duì)他們有較大的幫助并對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生了興趣,僅有5%的學(xué)生認(rèn)為使用語(yǔ)料庫(kù)有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間; 78%的學(xué)生改變了以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重學(xué)習(xí)方法與策略; 83%的學(xué)生認(rèn)為該模式教會(huì)了自己與他人合作,自主學(xué)習(xí)能力得到了提高; 學(xué)生安菲(化名)說(shuō): “我現(xiàn)在能有計(jì)劃地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中遇到困難,不會(huì)像過(guò)去那樣總是感到焦慮煩躁,而是會(huì)去和同組的伙伴一起討論解決; 過(guò)去記單詞,都是用死記硬背的方法,特別容易忘,現(xiàn)在先通過(guò)大量的實(shí)例在語(yǔ)料庫(kù)中觀察單詞的搭配與語(yǔ)義,從多個(gè)層面理解后,再通過(guò)大量的閱讀來(lái)強(qiáng)化記憶,效果好多了,這種學(xué)習(xí)模式對(duì)我確實(shí)有幫助?！?/p>

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、 問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談結(jié)果均顯示: 在新的教學(xué)模式中,學(xué)生不僅在詞匯與閱讀上的成績(jī)得到了明顯的提高,還改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度,在行業(yè)英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中,學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,有意識(shí)地與他人合作,學(xué)習(xí)興趣與潛能得到了挖掘,自主學(xué)習(xí)能力得以形成。

三、 結(jié)束語(yǔ)

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求的必要性日益彰顯。微型語(yǔ)料庫(kù)因其針對(duì)性強(qiáng)、 語(yǔ)料真實(shí)和易操作等特點(diǎn)在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中凸顯優(yōu)勢(shì),給高職學(xué)生提供了與教學(xué)大綱緊密結(jié)合的自主學(xué)習(xí)資源,為開(kāi)展 “發(fā)現(xiàn)式” 學(xué)習(xí)提供了可操作的平臺(tái)。以建構(gòu)主義和 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)理論為依據(jù),基于微型語(yǔ)料庫(kù)的 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 行業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相融合的一種大膽嘗試與創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，該模式極大地轉(zhuǎn)變了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)思想,清除了學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)詞匯與閱讀上存在的兩大障礙,激發(fā)了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)積極性,有效地提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)目標(biāo)。

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