郭睿

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展思維能力的目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。那么教師應(yīng)當(dāng)提出怎樣的問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，進(jìn)而引起學(xué)生積極思維呢？

一、設(shè)計(jì)懸念式問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題時(shí)，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響對(duì)遇到的新問(wèn)題想當(dāng)然的進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。在教學(xué)中，教師根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一種孕育著疑難問(wèn)題而又引人入勝的情境，使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使思維處于活化狀態(tài)，然后因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根尋源，進(jìn)行探索，培養(yǎng)思維能力。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)后，教師要求學(xué)生寫出：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式。學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，鈉排在銅的前面，認(rèn)為鈉能把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，不假思索地寫出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的的惟一標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上當(dāng)即演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，然而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明并沒(méi)有銅析出，出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原先的回答產(chǎn)生了矛盾，這一懸念式情境使學(xué)生感到無(wú)比驚訝，迫切希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。 教師在教學(xué)中設(shè)置的懸念式問(wèn)題情境應(yīng)緊扣教材，符合最新發(fā)展區(qū)理論，要具有一定的新穎性，起到一石激起千層浪的效果，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷地迸發(fā)出智慧的火花。

二、設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

三、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的解法、公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

四：創(chuàng)設(shè)輻射式問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

教師以某以知識(shí)點(diǎn)為中心從不同角度不同途徑不同側(cè)面根據(jù)化學(xué)原理、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和實(shí)驗(yàn)等設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解，激化學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。例如在“水的污染及防治”專題復(fù)習(xí)中，教師提出如下問(wèn)題：據(jù)你所知，飲用水的消毒方法有那些？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，相互討論，最后歸納出四種主要方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)：

（1）液氯消毒：液氯是最常用的飲用水消毒劑，它殺菌消毒能力強(qiáng)，但能與水中微量有機(jī)物發(fā)生氯代反應(yīng)，生成有害人體健康的有機(jī)含氯化合物，特別是被有機(jī)物污染嚴(yán)重的水，經(jīng)過(guò)氯化消毒后往往具有致癌作用。為此，世界環(huán)保組織即將全面禁止使用液氯對(duì)飲用水消毒，建議推廣廣譜高效消毒劑二氧化氯。

（2）二氧化氯消毒：二氧化氯和氯氣一樣均有強(qiáng)氧化性，是一種新型的飲用水消毒劑相同質(zhì)量的二氧化氯與氯氣相比，消毒效率是液氯的2。63倍，且不與有機(jī)物發(fā)生氯代反應(yīng)，克服了液氯消毒帶來(lái)的潛在危害，但消毒成本比液氯高。

（3）高鐵酸鉀消毒：高鐵酸鉀是一種新型的消毒凈水劑，它含有氧化性很強(qiáng)的+6價(jià)鐵元素，發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，+6價(jià)鐵還原成+3價(jià)，三價(jià)鐵離子又水解，生成氫氧化鐵膠體，所以K2FeO4不僅能消毒殺菌，而且還原產(chǎn)物水解后吸附水中的懸浮物，起凈化作用，但成本比液氯高。

（4）臭氧消毒：臭氧氧化能力極強(qiáng)，是水深度處理時(shí)用的殺菌消毒劑，成本比液氯高。

通過(guò)上述輻射式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的作用，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、拓寬思路、活躍思維、訓(xùn)練思維的發(fā)散性。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高思維能力的目的。

（膠州市第十八中學(xué)）