葉楠

近年來，隨著交際法、直接法等英語教學(xué)的興起，“聾啞英語”現(xiàn)狀已大有改進(jìn)，而作為筆頭功夫的寫作，卻成了教師和學(xué)生的共同難題，形成了“聽到學(xué)生寫作心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象。

然而，縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學(xué)生根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。

因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成為了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。根據(jù)初中生英語寫作的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)從教多年的經(jīng)驗(yàn)，建議采取以下方法：

一、圍繞課文進(jìn)行中和訓(xùn)練，促進(jìn)寫作

現(xiàn)行初中課本中，每個(gè)單元有三Topic，每個(gè)Topic有四個(gè)部分，即Section A ， Section B， Section C ，Section D ，每個(gè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，一個(gè)Topic下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達(dá)等全都有了，故在Topic教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

1.聽寫能力。每個(gè)Topic分為四個(gè)Section，每個(gè)Section A/ Section B/Section C都有重要的對(duì)話和句型，教師在組織教學(xué)時(shí)找出重要句型和教材要求掌握四會(huì)單詞，對(duì)寫生進(jìn)行檢查和抽查，整齊單詞能在句型中記憶，強(qiáng)調(diào)單詞和重要句型記憶，讓學(xué)生大面積進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。

2.遣詞造句能力。每個(gè)Section A/ Section B/Section C中出現(xiàn)的動(dòng)詞，要特別注意，因?yàn)閯?dòng)詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)動(dòng)詞，都要學(xué)生聯(lián)系簡單句基本句型考慮組成句子，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)詞決定句型的意識(shí)，讓他們造句時(shí)就自然的考慮到選用句型。

3.朗讀和背誦能力。一般來說，聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍的多于說與寫的量，才能較為自如的在口頭上或書面上表達(dá)自己想表達(dá)的。我們學(xué)漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，學(xué)英語也應(yīng)該這樣。

故在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者都會(huì)堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文，當(dāng)堂抽背，每課結(jié)束，凡要求背誦的課文，均抽其中一段默寫，收上來批閱，避免抽背是有的學(xué)生未抽到，力求人人過關(guān)。

4.口、筆頭概括能力。在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，口頭復(fù)述課文。以學(xué)生學(xué)過的一課為例，說明具體做法，教師給出關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生口頭造句，最后連灌敘述，再落實(shí)到筆頭上來。

二、重視語法和句子成分的分析能力在寫作中的重要作用

從外語教學(xué)發(fā)展的歷史來看，作為一種經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的一種教學(xué)方法，語法翻譯法是一代代外語學(xué)習(xí)成功者從中獲益。語法翻譯法不僅是我國外語教學(xué)的主要方法，也是西方外語教學(xué)特別是拉丁語教學(xué)長期占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，但其總不時(shí)發(fā)生的教學(xué)批評(píng)。

如17世紀(jì)教育家夸美紐斯即斷言“所有語言經(jīng)由實(shí)踐都比來自規(guī)則易學(xué)”，可謂開批評(píng)語法翻譯法之先河。

20世紀(jì)初，隨著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、語言心理學(xué)、語言教學(xué)論以及教學(xué)方法分析的成熟，交際法、直接法興起，批評(píng)語法翻譯法更是一種時(shí)尚，并在改革開放后影響到我國外語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、大綱的制訂、教材編寫以及學(xué)生對(duì)語言習(xí)得的態(tài)度等多方面，對(duì)我國中學(xué)英語教學(xué)也產(chǎn)生直接的影響。

從某種意義上講，語言系就是語音、詞匯和語法之和。推理下來，語言能力實(shí)際上就是語音能力、詞匯能力、語法能力以及其它能力（如文化適應(yīng)能力等等）的綜合體。培養(yǎng)中學(xué)英語能力，應(yīng)該包括而不是排斥中學(xué)語法能力的培養(yǎng)。英語語法的學(xué)習(xí)與語言材料（含口語材料）的英漢、漢英翻譯，無疑是實(shí)現(xiàn)外語與母語良性互動(dòng)的絕好時(shí)機(jī)。

況且，初學(xué)階段完全忘記母語也絕無可能，故與其拋棄翻譯，還不如好好利用——通過語法知識(shí)的灌輸、講解幫助學(xué)生梳理語言難點(diǎn)，漸漸培養(yǎng)學(xué)生語言的書面表達(dá)能力非常重要。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，親自實(shí)踐，動(dòng)手寫作

“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量的文章，不親自動(dòng)手實(shí)踐還是不行的，沒有一成不變的文章讓你照搬。

1. 加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練促進(jìn)寫作?！安粚憶]有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”，《新概念英語》的作者在介紹該書時(shí)強(qiáng)調(diào)。很明顯，通過聽得渠道獲得語言信息及語言感受，在外語教學(xué)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

為提高學(xué)生的聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，從7年級(jí)開始，筆者一直選用《英語輔導(dǎo)報(bào)》作為聽力訓(xùn)練材料，該報(bào)選材多樣化，有小故事，對(duì)話，英語家庭主要習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹：語言地道，有英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進(jìn)，學(xué)生用過之后，擴(kuò)大了見聞。

每周用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，教師將錄音重復(fù)播放，直到讓學(xué)生能夠聽寫，教師收上來查閱，加以講評(píng)。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽力有了較大的提高，表達(dá)能力也有了很大的進(jìn)步。

2.仿寫。由于初中學(xué)生處于些許噢入門階段，所有7年級(jí)上的學(xué)生基本以模仿寫作為主，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯，但是在學(xué)生基本有了寫作的概念以后，就要完全拋開范文，讓其丟掉拐杖，用自己的腦子和已有的知識(shí)去思考和動(dòng)手寫作。

3. 強(qiáng)化限時(shí)寫作訓(xùn)練。具體做法是，每周5布置本周所學(xué)過的話題，讓學(xué)生看懂寫作指導(dǎo)語進(jìn)行練習(xí)。

為加大練習(xí)量，要求學(xué)生將基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文話題在每周固定的英語作文課中指定時(shí)間隨堂板書，抽4個(gè)學(xué)生的作文，超到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學(xué)的錯(cuò)句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不會(huì)犯類似錯(cuò)誤。

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。作為教師，必須長期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生訓(xùn)練聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生寫作的能力。每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，堅(jiān)持不懈、持之以恒，一定會(huì)有好的收獲的。

（貴州省錦屏縣鐘靈中學(xué)）