李田偉，廖明英

(1.西南林業(yè)大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，云南 昆明 650224;2.四川文理學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)系，四川 達(dá)州 635000)

0 引言

控制感是對(duì)真實(shí)控制的表征.在以往的國(guó)內(nèi)外的研究中，對(duì)控制感的界定和測(cè)量都存在一些爭(zhēng)議，并且出現(xiàn)了許多與控制感相關(guān)的個(gè)體動(dòng)因概念，如Yoga(1946)的心靈和身體的控制(Control of the mind and body)、Rogers(1951)的自我決定(Self-determination)、Bandura(1977)的自我效能(self-efficacy)、Zen(1983)的自律(Selfdiscipline)、Langer(1983)的控制感知(Perception of Control)、Skinner(1991)的控制知覺(jué)、控制信念、甚至包括毅力、宿命論;等等.［1］盡管這些構(gòu)念的創(chuàng)建人都堅(jiān)持其自身提出的構(gòu)念的獨(dú)特性，并給出了相當(dāng)詳盡的定義，但顯而易見(jiàn)的是，這些紛雜的構(gòu)念標(biāo)簽在內(nèi)涵上存在很多的重疊之處，已有研究對(duì)控制感的測(cè)查也主要是從歸因 (控制源)和個(gè)體能力 (自我效能)的角度入手，控制感被看作是穩(wěn)定持久的帶有個(gè)性特征的，或是不穩(wěn)定的具有特定情景性的概念.［2］

目前，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)研究都用控制源或自我效能量表作為測(cè)量控制感的替代性工具.其主要原因是由于已有研究中控制感的界定與控制源、自我效能相混淆.［3］其中歸因式的控制源測(cè)量工具包括Rotter編制的內(nèi)在-外在心理控制源量表(Internal-External Locus of Control Scale，I-E 量表);Pauthus編制的控制圈量表(Spheres of Control，SOP 量表);V.T.Crandall等人編制的智力成就問(wèn)卷(Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire，IAR 量表).［4］涉及具體領(lǐng)域的包括Miller等人編制的婚姻心理控制源量表(The Marital Locus of Control Scale);Campis等人編制的子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of Control Scale)等.［5］評(píng)估個(gè)體對(duì)自己能力的信念的效能問(wèn)卷包括邊玉芳(2003)編制的學(xué)習(xí)自我效能感量表、劉遜(2004)編制的青少年人際自我效能感量表(AICSE)、謝晶(2004)編制的大學(xué)生人際交往效能感問(wèn)卷，等等.［6］

這兩類量表作為控制感的替代性量表，不僅不符合控制感的操作性定義，而且其自身也存在一些問(wèn)題.I-E量表所做的因子分析研究結(jié)果極不一致，該量表在結(jié)構(gòu)上就存在問(wèn)題;而以大學(xué)生為被試編制的I-E、IPC、SOP量表，在許多題目的內(nèi)容、形式及閱讀水平上都不適合其他被試群體.［7］前已述及控制感區(qū)別于控制源及效能感，因此交往控制感也區(qū)別于交往效能感，故對(duì)人際交往控制感的測(cè)量不能采用以上兩種人際交往效能感問(wèn)卷.需要開發(fā)專門的交往控制感測(cè)量工具.

1 方法和程序

1.1 中學(xué)生交往控制感的概念界定

綜合國(guó)內(nèi)外研究，所謂控制感就是個(gè)體對(duì)自己的能力、努力等內(nèi)在因素在影響和決定外部事物發(fā)展過(guò)程中的作用的認(rèn)知和評(píng)價(jià).

控制活動(dòng)是具有情景性的特定含義，它總是針對(duì)一定的對(duì)象或事件的.我們認(rèn)為在人際交往中也涉及對(duì)交往活動(dòng)的控制感問(wèn)題.因此，我們將這種控制感定義為交往控制感.交往控制感就是在交往活動(dòng)中，個(gè)體對(duì)自己的角色認(rèn)知能力、情緒行為調(diào)控能力及自身交往需要、交往興趣等內(nèi)在因素的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，它會(huì)影響和決定個(gè)體的人際交往質(zhì)量.

1.2 中學(xué)生交往控制感結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建

通過(guò)文獻(xiàn)查閱、開放式調(diào)查、專家咨詢及個(gè)別訪談，依據(jù)中學(xué)生交往控制感概念，初步確定中學(xué)生在人際交往活動(dòng)中的控制感的因素結(jié)構(gòu)，并編寫出中學(xué)生交往控制感調(diào)查問(wèn)卷的題項(xiàng)及維度.

對(duì)初步構(gòu)建的中學(xué)生交往控制感的三階10個(gè)構(gòu)成單元，通過(guò)電子郵件方式向國(guó)內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專家、博士研究生征詢相關(guān)建議.根據(jù)專家意見(jiàn)，并參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)中學(xué)生交往效能感、一般控制感等相關(guān)研究，結(jié)合對(duì)中學(xué)生的半開閉式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)一些單元進(jìn)行了合并，分析和歸納出40個(gè)能夠反映中學(xué)生交往控制感的題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)評(píng)定法記分.

對(duì)重慶市2所中學(xué)的400名中學(xué)生進(jìn)行預(yù)試測(cè)查.采用項(xiàng)目分析、因素分析，結(jié)合專家建議，剔除因素負(fù)荷偏小以及意義重疊的14個(gè)題項(xiàng)，再進(jìn)行探索性因子分析，可提取6個(gè)因素，包含26個(gè)題項(xiàng).通過(guò)對(duì)理論和邏輯上的考察，將中學(xué)生交往控制感構(gòu)建為三個(gè)層次多個(gè)維度的結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖1.

圖1 中學(xué)生交往控制感的結(jié)構(gòu)維度構(gòu)想

1.3 正式問(wèn)卷的編制

1.3.1 被試

采用整群分層抽樣的方式，在重慶市和山東省濟(jì)南市、淄博市、濰坊市，抽取8所中學(xué)，對(duì)1721名中學(xué)生(含初一至高三)施測(cè)自編的《中學(xué)生交往控制感問(wèn)卷》，回收有效問(wèn)卷1475份，占總問(wèn)卷的85.7%.其中重點(diǎn)中學(xué)819人(男生405人，女生414人);普通中學(xué)656人(其中男生320人，女生336人).然后通過(guò)選擇個(gè)案，隨機(jī)將數(shù)據(jù)分為兩半，其中710份用于進(jìn)行探索性因子分析，另765份用于進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析.

1.3.2 問(wèn)卷施測(cè)

施測(cè)以班級(jí)為單位，利用自習(xí)課的時(shí)間，由心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任主試，宣讀統(tǒng)一的問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的保密性和匿名性.

1.3.3 統(tǒng)計(jì)處理

用SPSS15.0和AMOS5.01對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，對(duì)問(wèn)卷的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生交往控制感的因素結(jié)構(gòu)的合理性進(jìn)行驗(yàn)證.

2 結(jié)果與分析

2.1 問(wèn)卷的信度

采用內(nèi)部一致性進(jìn)行信度檢驗(yàn).問(wèn)卷的α系數(shù)為0.812;一階六個(gè)因子的α系數(shù)在0.627～0.745之間，二階因子的 α 系數(shù)在 0.729～0.805之間.吳明隆(2003)認(rèn)為，問(wèn)卷的α系數(shù)在0.80以上，分量表的α系數(shù)在0.70以上，說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好;問(wèn)卷的α系數(shù)在0.70以上，分量表的α系數(shù)在0.60以上，說(shuō)明問(wèn)卷的信度可以接受.根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，表1顯示，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度可以接受.

表1 各因子及問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度

2.2 問(wèn)卷的效度分析

2.2.1 內(nèi)容效度

衡量?jī)?nèi)容效度的客觀指標(biāo)可以用內(nèi)容效度比(CVR)表示.它的取值范圍在-1～1之間.分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明內(nèi)容效度越好.最常用的確定內(nèi)容效度方法是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)與原定內(nèi)容范圍的符合性做出判斷.鑒于此，在研究中，有12位心理學(xué)的專家、博士對(duì)該問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，其中11位表示滿意.根據(jù)內(nèi)容效度比的計(jì)算公式:CVR=2(ne-n/2)/n(ne為評(píng)價(jià)者中滿意者人數(shù)，n為評(píng)價(jià)者人數(shù))，可得 CVR=0.833.說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)容效度較好.

2.2.2 結(jié)構(gòu)效度

為了對(duì)中學(xué)生交往控制感結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想做進(jìn)一步的探討，采用探索性因子分析、各因素間的相關(guān)系數(shù)矩陣和驗(yàn)證性因子分析的方法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度.

2.2.2.1 問(wèn)卷的探索性因子分析

1)中學(xué)生交往控制感問(wèn)卷的一階因子分析

對(duì)通過(guò)t檢驗(yàn)的題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，最終獲得26個(gè)題項(xiàng).采用主成分分析法、正交極大旋轉(zhuǎn)法.結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，26個(gè)題項(xiàng)分屬6個(gè)共同因子，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)50.667%.因子及其名稱分別是:因子一包括表示個(gè)體在與他人交往時(shí)對(duì)自身交往行為的調(diào)控的5個(gè)題項(xiàng)，故命名為“交往行為調(diào)控力”;因子二包括表示個(gè)體在與人交往中對(duì)自身角色影響力的認(rèn)知的5個(gè)題項(xiàng)，故命名為“角色影響力”;因子三包括表示個(gè)體對(duì)人際交往的興趣的4個(gè)題項(xiàng)，故命名為“交往興趣”;因子四包括表示個(gè)體在人際交往中對(duì)自身的情緒行為的調(diào)控的4個(gè)題項(xiàng)，故命名為“情緒調(diào)控力”;因子五包括表示個(gè)體對(duì)交往所持的態(tài)度需要的3個(gè)題項(xiàng)，故命名為“交往需要”;因子六包括表示個(gè)體在與人交往中對(duì)自身的角色扮演的認(rèn)識(shí)的5個(gè)題項(xiàng)，故命名為“角色扮演能力”.

表2 一階因子載荷 共同度 特征根值方差貢獻(xiàn)率 累積方差貢獻(xiàn)率

2)中學(xué)生交往控制感問(wèn)卷的二階因子分析

由一階因子分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，6個(gè)一階因子之間存在較高程度的相關(guān).根據(jù)理論構(gòu)想和一階因子分析結(jié)果得知，有必要做二階因子分析，找出更簡(jiǎn)單、更高階、更有說(shuō)服力的大因子.把一階因子分析獲得的六個(gè)因子作為新變量群進(jìn)行二階因子分析，根據(jù)陡階檢驗(yàn)和碎石圖顯示，3個(gè)因子的結(jié)構(gòu)比較合適，共解釋總變異的73.606%.二階因子結(jié)構(gòu)及其負(fù)荷值，特征值及所解釋的變異數(shù)比例見(jiàn)表3.根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)二階因子進(jìn)行命名.因子1(F1)表達(dá)的是個(gè)體在人際交往中對(duì)情緒、行為的調(diào)控能力，故命名為情緒行為調(diào)控力.因子2(F2)表達(dá)的是個(gè)體在人際交往中的角色扮演及角色影響能力，故命名為角色認(rèn)知能力.因子3(F3)表達(dá)的是個(gè)體對(duì)交往所持的需要、興趣等個(gè)性動(dòng)態(tài)因素，故命名為交往欲求.

表3 二階因子載荷、共同度、特征值、貢獻(xiàn)率

2.2.2.2 因素間的相關(guān)系數(shù)矩陣

表4是關(guān)于各因素間、因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣，可以看出，各因子與其它因子之間的相關(guān)較低，說(shuō)明各個(gè)維度之間具有一定的獨(dú)立性;而各因子與問(wèn)卷的相關(guān)較高，說(shuō)明各維度較好地反映了問(wèn)卷要測(cè)查的內(nèi)容.這表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)符合量表編制的基本要求.

表4 相關(guān)系數(shù)矩陣

2.2.2.3 驗(yàn)證性因子分析

對(duì)個(gè)案選擇隨機(jī)分出的另外765份問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析.分兩步驟進(jìn)行:第一，要解決中學(xué)生交往控制感問(wèn)卷由幾個(gè)因子構(gòu)成最合適的問(wèn)題;第二，對(duì)中學(xué)生交往控制感結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn).研究做了4個(gè)假設(shè)的因子模型:

①SSCT1:即獨(dú)立模型，此假設(shè)觀測(cè)變量間不存在任何相關(guān);

②SSCT2:一階六因素模型，假設(shè)六個(gè)因素平行，并且兩兩之間存在相關(guān);

③SSCT3:二階三因素一階六因素模型，假設(shè)在二階因素之間、一階因素之間存在相關(guān);

④SSCT4:三階一因素二階三因素一階六因素模型，假設(shè)二階因素之間、一階因素之間存在兩兩相關(guān).四個(gè)模型的主要擬合指標(biāo)見(jiàn)表5.

表5 中學(xué)生交往控制感結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)

表5結(jié)果顯示，第四個(gè)假設(shè)模型的×2/df=2.212，RMSEA=0.040，說(shuō)明假設(shè)模型的擬合結(jié)果可以接受.CFI=0.914，TLI=0.901，說(shuō)明假設(shè)模型的擬合結(jié)果較好.綜合以上結(jié)果，中學(xué)生交往控制感構(gòu)想模型的擬合結(jié)果是可以接受的.結(jié)構(gòu)模型如圖2所示:

圖2 中學(xué)生交往控制感三階因素結(jié)構(gòu)模型

3 討論

目前國(guó)內(nèi)外資料尚未查到關(guān)于交往控制感的結(jié)構(gòu)的專門探討.在張向葵等(2002)對(duì)下崗職工控制感的研究中，人際關(guān)系控制感僅是作為其中的一個(gè)因子進(jìn)行了測(cè)量，并未專門探討交往控制感及其結(jié)構(gòu).研究在廣泛查閱已有文獻(xiàn)后，我們?nèi)噪y以找到相應(yīng)的資料進(jìn)行有關(guān)交往控制感的比較.本研究中提出的中學(xué)生交往控制感概念是將控制感這一概念具體化到中學(xué)生的人際交往活動(dòng)情境中，并從橫向和縱向心理結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行了操作界定:在橫向?qū)用娴那榫w調(diào)控因子上，與以往李雪梅(2006)、謝晶(2004)、劉遜(2004)等有關(guān)中學(xué)生人際交往效能感的研究有相似的地方，本研究又存在從交往需要、交往興趣等縱向心理層面分析交往控制感的新穎之處.

研究通過(guò)比較嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)和研究程序，構(gòu)建出包括角色認(rèn)知能力、情緒行為調(diào)控力、交往欲求三個(gè)二階因子和行為調(diào)控力、情緒調(diào)控力、角色扮演、角色影響力、交往興趣、交往需要六個(gè)一階因子的中學(xué)生交往控制感的維度結(jié)構(gòu).探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明該問(wèn)卷具有良好的信度和效度.但總體而言，對(duì)中學(xué)生交往控制感的結(jié)構(gòu)探討還處于起步階段，需要今后在理論上不斷完善以及對(duì)研究工具的進(jìn)一步驗(yàn)證、修訂和完善.

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