王楊琴

音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)授課方式探討

王楊琴

筆者從實(shí)際出發(fā)，對(duì)音體美特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出客觀分析，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)提出了有效的建議。

音體美專(zhuān)業(yè) 大學(xué)英語(yǔ) 授課方式

一、引言

隨著高考體制的改革和深入，目前高校中音樂(lè)、體育和美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)在逐年攀升。大量的音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的涌入也暴露出了他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)。筆者作為一名多年教授音體美專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師，試圖探討音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的授課方式。

二、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，在正常教學(xué)活動(dòng)中，音體美的學(xué)生往往會(huì)有許多與其他專(zhuān)業(yè)不同的安排，比如體育生需要進(jìn)行晨練，部分體育生由于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好，常常需要參加各種賽事；音樂(lè)生則有各種排練演出活動(dòng)需要出席；美術(shù)生的活動(dòng)多與寫(xiě)生實(shí)踐有關(guān)，有時(shí)周期甚至長(zhǎng)達(dá)數(shù)月，文化課必須全部停下來(lái)……所以音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在到課率低、精神困乏、學(xué)習(xí)氛圍較差、學(xué)習(xí)焦慮或?qū)W習(xí)態(tài)度惡劣等等問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課堂是環(huán)環(huán)相扣的，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)就不會(huì)有優(yōu)異的產(chǎn)出。以上這些特點(diǎn)不僅不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不利于教師的正常教學(xué)。

三、教與學(xué)現(xiàn)狀

音體美專(zhuān)業(yè)高考的考核方式和錄取方式與其他專(zhuān)業(yè)有所不同，學(xué)生容易形成了一種固有的思維模式，即“重專(zhuān)業(yè)，輕英語(yǔ)”。他們可能會(huì)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課比文化課重要，而文化課也不一定要高分就可以輕松通過(guò)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)線(xiàn)。在這種思想的指導(dǎo)下，他們對(duì)文化課投入的時(shí)間相對(duì)要少得多。有些學(xué)生在高中甚至初中就已經(jīng)放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)之差可以想見(jiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們對(duì)這種基礎(chǔ)幾乎不能達(dá)到初中英語(yǔ)要求的學(xué)生完全束手無(wú)策。能夠在其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的全英授課、演講比賽等在音體美專(zhuān)業(yè)都會(huì)遇到困難。很多老師為了能讓學(xué)生聽(tīng)懂，轉(zhuǎn)而使用中文授課，課堂以講解詞匯和語(yǔ)法為主。這樣的課堂與高中的輔導(dǎo)差生課堂極其類(lèi)似。課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生不愿意聽(tīng)，老師也容易倦怠。教學(xué)不能相長(zhǎng)，問(wèn)題頻出。

四、授課方式探究

（一）整合授課內(nèi)容

因材施教是教育學(xué)生必須要遵循的一個(gè)基本原則。根據(jù)上述情況，在音體美的實(shí)際教學(xué)中，教師最需要掌握的是：學(xué)生喜歡學(xué)什么，學(xué)生希望在大學(xué)英語(yǔ)課堂上獲得什么。掌握了這些信息之后，再與我們固有的課本知識(shí)進(jìn)行整合。目前高校針對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)而設(shè)置的課程并不多見(jiàn)，鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求以及大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考級(jí)壓力，大部分高校在學(xué)生大一和大二學(xué)年都要學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，力爭(zhēng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。考慮到特殊專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平，很多學(xué)校為之選擇了難度較非音體美專(zhuān)業(yè)要低的大學(xué)英語(yǔ)教材，與其他專(zhuān)業(yè)使用相同教材的學(xué)校也大多都降低了教學(xué)難度要求，對(duì)課時(shí)要求也相對(duì)要寬松一些。雖然此類(lèi)教材在知識(shí)層面上與學(xué)生基礎(chǔ)相吻合，但在激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)潛能方面卻欠佳。再者，特殊專(zhuān)業(yè)本身又有許多不同分支，比如美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課堂的需求與體育專(zhuān)業(yè)肯定是不一樣的。所以，教師根據(jù)學(xué)生情況整合授課內(nèi)容非常有必要。如何整合呢？根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，教師可以在每堂課的warm-up環(huán)節(jié)，融入與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)信息。例如：給體育專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置國(guó)內(nèi)外重大體育賽事的英語(yǔ)實(shí)時(shí)播報(bào)頻道。教師事先在網(wǎng)絡(luò)上收集本周熱點(diǎn)賽事的英文材料，在課堂上為學(xué)生播放和講解，對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法還可以抽離單獨(dú)評(píng)講，學(xué)生們熟悉此環(huán)節(jié)后，還可以引導(dǎo)他們自己收集并制作課件。學(xué)期結(jié)束時(shí)可以開(kāi)展體育英事新聞播報(bào)比賽。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生既學(xué)到了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，還能夠積極參與課堂，一舉兩得。

（二）改變提問(wèn)模式

大部分在一線(xiàn)教授音體美專(zhuān)業(yè)的老師都會(huì)抱怨學(xué)生上課氣氛沉悶，答問(wèn)不積極。有的老師為了讓學(xué)生參與課堂只好拿著點(diǎn)名冊(cè)挨個(gè)點(diǎn)名回答問(wèn)題，結(jié)果被點(diǎn)到的學(xué)生對(duì)于老師的全英提問(wèn)表現(xiàn)出一問(wèn)三不知的狀況。這種現(xiàn)象既讓老師尷尬，又耽誤了正常的教學(xué)時(shí)間。那么如何科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)呢？音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之課外活動(dòng)較多，他們很少會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。教師若想有一個(gè)互動(dòng)良好的課堂，首先就要讓學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)功課。所以，在課前就要非常有針對(duì)性地布置下堂課的教學(xué)任務(wù)。比如，將全班分成若干個(gè)大組，告知下堂課會(huì)有的討論題目，組員們可以在課下積極準(zhǔn)備，于下堂課推選出代表回答問(wèn)題；也可以分配朗讀任務(wù)，節(jié)選課文的優(yōu)美或精彩段落，告知下堂課需要三到五位同學(xué)參與……這些課堂提問(wèn)任務(wù)具體不單調(diào)，又給予了學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生自然會(huì)參與進(jìn)來(lái)。教師也就不用再為學(xué)生站起身卻又啞口無(wú)言而感到懊惱了。

（三）融入情感教育

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币惶煤玫拇髮W(xué)英語(yǔ)課的課堂氣氛一定是和諧的。和諧的氛圍并不是一朝形成的，它是師生之間長(zhǎng)期配合，在互相了解和理解的基礎(chǔ)上慢慢養(yǎng)成的。音體美學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別容易將課堂弊端集中，如大面積缺課、普遍懶散、學(xué)習(xí)不集中注意力等等。所以在與學(xué)生接觸的起始階段，老師們就要有這個(gè)心理準(zhǔn)備，并且盡早地讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與他們的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)不僅不會(huì)矛盾，還可以是有益的補(bǔ)充。然后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中仔細(xì)觀察留意學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，并及時(shí)反饋。將好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法無(wú)私地傳遞給學(xué)生。日復(fù)一日，你對(duì)學(xué)生的付出學(xué)生是了解的。膝矢初說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，當(dāng)然也包括學(xué)藝術(shù)的學(xué)生?！辈粦?yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成差生來(lái)對(duì)待，將真摯的情感融入到教學(xué)中去，每一位音體美的老師都會(huì)有不同的收獲。

（四）改革測(cè)評(píng)體系

目前的音體美專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)模式依然是期末的筆試考試為主。讀寫(xiě)課堂的測(cè)試以閱讀、完形填空和作文為主，聽(tīng)說(shuō)課堂以聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試為主。測(cè)試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。這種測(cè)評(píng)體系的缺點(diǎn)是毋庸置疑的。首先，音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，他們大多不適應(yīng)這種考試，自然分?jǐn)?shù)也就會(huì)偏低或很低，不及格掛科現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著巨大的打擊；其次，在眾多的音體美學(xué)生中其基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)一考試的效度值得商榷。所以筆者建議在音體美的測(cè)評(píng)體系中加大對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重。即小考貫穿于學(xué)期的始末，小考可以是每次課都有的環(huán)節(jié)，也可以是每個(gè)月都有的月考。題目的設(shè)置與近期所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，不應(yīng)當(dāng)出難題、偏題或怪題，而要?jiǎng)?wù)實(shí)，重基礎(chǔ)。甚至可以提前告訴學(xué)生考試的范圍，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中始終會(huì)有學(xué)習(xí)的緊迫性而不是壓力感。學(xué)生學(xué)得輕松，考得輕松，才更易重新建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)從課堂的點(diǎn)滴活動(dòng)做起，嘗試著改變音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。雖然這種嘗試在短時(shí)間內(nèi)很難取得立竿見(jiàn)影的效果，但只要我們耐心去做，就一定可以實(shí)現(xiàn)理想中的質(zhì)的飛躍。

[1]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004 (1).

[2]朱彥.藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(4).

[3]賴(lài)麗華.大學(xué)音體美特殊專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2008（43）.

[4]陳麗敏,楊連春.關(guān)于體育藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].體育科學(xué)研究,2003(3).

（作者單位：湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）