□閆 平 邵偉德

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，金華321004）

在體育課堂教學(xué)中學(xué)生的需求是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可謂眾說(shuō)紛紜。首先，體育課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們一個(gè)目標(biāo)明示：運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理與社會(huì)適應(yīng)。但這是學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)需求嗎？體育教學(xué)同時(shí)存在著教師與學(xué)生之間的雙邊關(guān)系，我們不僅要明確體育課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，還要了解學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)需求。學(xué)生的真正需求是“增強(qiáng)體質(zhì)”嗎？可是學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，這期間的身體是人的一生中最佳的狀態(tài)。學(xué)生的真正需求是聽從教師的指令嗎？可學(xué)生是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性與情感的生命體。因此，對(duì)于學(xué)生在體育課堂教學(xué)中真正需求這個(gè)問(wèn)題，我們很有必要進(jìn)行深入地探討。

一、對(duì)中學(xué)生體育需求部分問(wèn)卷調(diào)查引發(fā)的思考

對(duì)中學(xué)生體育需求的調(diào)查研究，我們應(yīng)該認(rèn)真地思考，有許多研究顯示，中學(xué)生體育活動(dòng)的第一需求是“增強(qiáng)體質(zhì)”，如王雷通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，得出中學(xué)生體育動(dòng)機(jī)共有9個(gè)不同內(nèi)容排列組成：強(qiáng)身健體、娛樂(lè)消遣與尋求刺激、磨練意志、精神發(fā)泄、減肥、健美、學(xué)校課程的要求、學(xué)?？荚嚨囊蠹捌渌1]

又如金健秋通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷認(rèn)為，中學(xué)生參加體育活動(dòng)的需求排列次序?yàn)椋涸鰪?qiáng)體質(zhì)；獲得更多的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)與掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)；解除精神上的壓力和煩惱、獲得精神上的解脫和積極性的休息；增進(jìn)同伴之間的相互了解,發(fā)展友誼、得到教師、同伴的重視，承認(rèn)與贊許。[2]金健秋還對(duì)中學(xué)生的體育需求進(jìn)行了深層次的分析，邀請(qǐng)全國(guó)120名優(yōu)秀體育教師填寫，設(shè)計(jì)了開放性問(wèn)卷，對(duì)200名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果從中學(xué)生體育活動(dòng)需要的35個(gè)變量采用R型因子分析的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。獲取了9個(gè)主因子，由此構(gòu)成中學(xué)生體育活動(dòng)需要系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。模型共?種性質(zhì)構(gòu)成:健康需要、承認(rèn)贊許的需要、完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要、精神放松需要、求知的需要(體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù))。[3]

朱曉春通過(guò)對(duì)不同中學(xué)的180名中學(xué)生答卷調(diào)查和詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)最能調(diào)動(dòng)積極性的體育需要層次可歸納如下內(nèi)容：健康的需要、體育美感的需要、精神放松的需要、求知的需要、交往與運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)的需要、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要、承認(rèn)與贊許的需要。[4]

對(duì)于高校學(xué)生體育需求的調(diào)查也屢見不鮮，如陳貴芳對(duì)寧德師專學(xué)生進(jìn)行了1400人次的調(diào)查問(wèn)卷（其中男生700名,女生700名），結(jié)論為：利用業(yè)余增進(jìn)健康、興趣愛好、通過(guò)體育考試、有鍛煉習(xí)慣、交流是學(xué)生的主要體育需求。[5]

以上調(diào)查結(jié)論并不代表所有調(diào)查研究的觀點(diǎn)，只是從某個(gè)層面反映了中學(xué)生體育需求的“現(xiàn)狀”，但對(duì)上述部分調(diào)查研究的結(jié)論，筆者認(rèn)為并不一定是中學(xué)生的真正需求，需要認(rèn)真反思，深化研究，揭示中學(xué)生參與體育活動(dòng)的真實(shí)需求，只有這樣，我們才能了解與把握中學(xué)生體育動(dòng)機(jī)，促進(jìn)體育教學(xué)的有效性。其次，以上問(wèn)卷調(diào)查值得思考的是：?jiǎn)柧淼脑O(shè)計(jì)是否科學(xué)？問(wèn)卷的有效性如何？問(wèn)卷過(guò)程是否真實(shí)？學(xué)生答題時(shí)的考慮是學(xué)生的真實(shí)想法嗎？等等都是有待考證的。

二、對(duì)中小學(xué)第一需求“增強(qiáng)體質(zhì)”的反思

對(duì)于體育活動(dòng)能否增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)界存在不同的觀點(diǎn)，有論者指出，參加體育活動(dòng)能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的；但又有論者指出了不同的見解，認(rèn)為影響學(xué)生體質(zhì)的因素很多，其中遺傳是關(guān)鍵因素，其它一些如營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境等因素遠(yuǎn)比體育活動(dòng)影響程度來(lái)的大。對(duì)于以上不同的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為要正確理解體育活動(dòng)能否增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)這個(gè)問(wèn)題，需要深化探討影響學(xué)生體質(zhì)的內(nèi)因與外因及其關(guān)系。

由于青少年學(xué)生身心的發(fā)展關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，因此，對(duì)于青少年學(xué)生身體發(fā)展的外因，主要來(lái)源于四個(gè)層面：一是家長(zhǎng)的要求。“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，身為父母都希望自己的孩子身體健康、擁有美好未來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與體育要求也基于此情結(jié)。二是老師的要求。身為體育教師，更多的愿望是通過(guò)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體的目標(biāo)等。三是學(xué)校的要求。學(xué)校作為育人之地，備受外界的關(guān)注，在提高升學(xué)率的同時(shí)，更希望學(xué)生能在身體健康方面得到發(fā)展等。四是社會(huì)的需要。公民體質(zhì)健康對(duì)社會(huì)發(fā)展起到不可估量的積極作用，尤其是青少年，是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，若沒(méi)有強(qiáng)健的身體又何來(lái)能力去施展自己的技藝和才華。

如上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)卷調(diào)查研究的結(jié)論主要揭示的是中學(xué)生體育需要的外因，當(dāng)然中學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求在很大程度上受制于外因，如家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)等都對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提出了要求。

有時(shí)，外因也具有一定的引導(dǎo)作用，特別是近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)連年下滑，這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的快速發(fā)展形成了鮮明對(duì)比，同時(shí)更加引起了社會(huì)各界對(duì)該問(wèn)題的討論、關(guān)注。在人們的思想意識(shí)中，生活水平的提高為人們的健康提供了必要的物質(zhì)保障，各領(lǐng)域的高速發(fā)展都為人們的生活提供了便利，這必將有利于我國(guó)新一代青少年的健康成長(zhǎng)。改革開放以來(lái)，我國(guó)更加重視對(duì)學(xué)校體育的投入，學(xué)校體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施等硬件都有了極大程度的改善（特別是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)），但造成學(xué)生體質(zhì)下滑現(xiàn)象也畢竟是一個(gè)事實(shí)。作為政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)等這些外圍的因素，總是希望青少年學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)，對(duì)于政府部門而言，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“健康第一”指導(dǎo)思想也是非常正確的，這是一個(gè)總體目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，這個(gè)總體目標(biāo)還是屬于一個(gè)外在的因素。體育課程教學(xué)是一個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們除了需要關(guān)注體育課程的總體目標(biāo)與指導(dǎo)思想，我們還必須考慮學(xué)生參與課堂教學(xué)的真實(shí)需求，這樣才能把學(xué)生的真實(shí)需求與學(xué)生之外的要求結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。

三、體育課堂教學(xué)中學(xué)生內(nèi)在真實(shí)需要的探討

心理學(xué)原理告訴我們，動(dòng)機(jī)是人們生活、成長(zhǎng)的一種內(nèi)驅(qū)力，而需求或者需要又是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，要激發(fā)中小學(xué)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，必然要研究其對(duì)體育學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)論（需要層次論）將人的需要分為兩大類：一是基本需要（基本需求）；包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要。二是成長(zhǎng)需要（成長(zhǎng)需求）；包括：知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。[6]雖然中小學(xué)生處于身心發(fā)展的不同階段，所表現(xiàn)出來(lái)的身心發(fā)展規(guī)律亦有所不同，但筆者認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要借鑒該理論進(jìn)行分析，在需要的類型方面基本不存在差異，只是在不同層次方面學(xué)生的需要發(fā)展程度會(huì)有不同。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，結(jié)合體育教學(xué)特征，我們把學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的內(nèi)在需求歸納如下：

（一）運(yùn)動(dòng)快樂(lè)需要

“快樂(lè)”是指?jìng)€(gè)人追求并達(dá)到目的，緊張解除后的滿足情緒體驗(yàn)。從年齡特征上看，青少年學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，追求運(yùn)動(dòng)快樂(lè)應(yīng)成為青少年學(xué)生參與體育活動(dòng)的第一大要素。因?yàn)閷W(xué)生在體育課堂教學(xué)中是否體驗(yàn)了快樂(lè)是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，如果體驗(yàn)了快樂(lè)，那么這種快樂(lè)就變成了后續(xù)的行為動(dòng)機(jī)，如果體驗(yàn)不到快樂(lè)，那么這種體驗(yàn)則會(huì)成為之后的行為動(dòng)機(jī)障礙。因此，若從學(xué)生個(gè)體的主體性視角而言，體育課堂教學(xué)必然要考慮學(xué)生的內(nèi)在感受與體驗(yàn)，學(xué)生是否在體育教學(xué)中得到了“快樂(lè)”，這是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。

（二）運(yùn)動(dòng)興趣需要

興趣與需要是密不可分的，體育興趣即是體育內(nèi)在需要的外部表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)或體育課產(chǎn)生興趣其實(shí)質(zhì)是因?yàn)樗軡M足學(xué)生自身的需求。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣是很直接的，如男生喜歡激烈性的運(yùn)動(dòng)，女生則喜歡柔和性的運(yùn)動(dòng)；小學(xué)生的體育興趣廣泛，初中生體育興趣趨于集中，而高中學(xué)生則比較集中；學(xué)生喜歡球類活動(dòng)，不太喜歡田徑項(xiàng)目等。這些特征是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自然選擇，但體育課堂教學(xué)是一個(gè)有序的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的間接興趣的培養(yǎng)需要通過(guò)教師新異的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)學(xué)生的直接興趣合理安排體育教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生間接興趣是體育教師重要的工作。

（三）群體交往需求

體育課堂教學(xué)采用的形式是班級(jí)授課制，因此，在教學(xué)中存在著大量的“交往”，而學(xué)生的交往需求主要是通過(guò)三個(gè)維度體現(xiàn)的，即體育教師與學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間及個(gè)人與團(tuán)體或團(tuán)體與團(tuán)體之間。此外，尊重的需要與交往是緊密相連的，在交往中每個(gè)人都渴望得到他人的尊重。因此，體育教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)群體交往的特征，更多地采用合作教學(xué)、分組分層教學(xué)等方式，在滿足學(xué)生交往需要的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交往，實(shí)現(xiàn)體育課程發(fā)展學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)。

（四）知識(shí)技能需求

體育知識(shí)與技能的傳授既是體育教學(xué)的要求，也是學(xué)生參與體育活動(dòng)的需要。若學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能一概無(wú)知，那么也就談不上運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣了。因此，在體育課堂教學(xué)中，掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能始終是教學(xué)的根本，是一個(gè)最重要的條件保障。其次，運(yùn)動(dòng)技能是展現(xiàn)體育美的方式之一，如觀賞體育教師與他人動(dòng)作示范美、自身運(yùn)動(dòng)美等都可以幫助學(xué)生樹立審美情操，因此，作為體育老師，如何引導(dǎo)學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)體育美、感受體育美、觀看運(yùn)動(dòng)美、欣賞體育美，互相評(píng)價(jià)鑒別體育美是需要去嘗試和思考的。

（五）運(yùn)動(dòng)安全需要

安全需要在體育課堂教學(xué)中表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是運(yùn)動(dòng)安全的需要。如果教師不能充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平或?qū)虒W(xué)的把握不合理而向?qū)W生提出過(guò)高的技能學(xué)習(xí)要求（特別是在一些存在危險(xiǎn)的項(xiàng)目中），或是對(duì)體育課的安全意識(shí)不強(qiáng)，使學(xué)生出現(xiàn)安全事故，這些往往都會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己安全的擔(dān)憂。二是人際關(guān)系中的安全需要。如在學(xué)校里，教師不適當(dāng)?shù)呢?zé)罰、同學(xué)的冷嘲熱諷或師生間關(guān)系的緊張等均會(huì)使學(xué)生感到安全受到威脅。

（六）自我實(shí)現(xiàn)需要

自我實(shí)現(xiàn)需要是個(gè)體成長(zhǎng)中對(duì)較高目標(biāo)和境界追求的動(dòng)機(jī)或愿望，為個(gè)體提供了實(shí)現(xiàn)自身某種潛能的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。由此可見，在體育課中學(xué)生該需要的出現(xiàn)往往依賴于前面幾個(gè)需要得到一定程度的滿足。在體育課中，若學(xué)生對(duì)某個(gè)項(xiàng)目或技術(shù)感興趣，他一定是會(huì)表現(xiàn)出想要學(xué)會(huì)它、學(xué)好它的念頭。

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