□王春強

初中體育教學(xué)激趣三法

□王春強

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，才會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在初中體育課堂上，體育教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中體育；激趣；策略

《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要特別關(guān)注學(xué)生的體育興趣、愛好和個性發(fā)展，為學(xué)生終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，才會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。體育課作為一門活動性很強的課程，在實際的課堂教學(xué)中，由于有些教師過于強調(diào)體育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不注意方法的創(chuàng)新，使本該趣味性很強的活動變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，影響了教學(xué)的實效性。那么在初中體育課堂上，如何改變這樣的現(xiàn)狀，使學(xué)生重拾體育鍛煉的興趣呢？筆者認為，這需要體育教師更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、打造趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法以其豐富、生動的教學(xué)場景，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課改以來提倡的一種高效的教學(xué)方式。在初中體育課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的個性特點，打造趣味化的教學(xué)情境，使課堂的教學(xué)形式更加的豐富、多彩，使學(xué)生在快樂的情境體驗中，增強學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

例如，在上負重練習(xí)時，為了豐富活動的形式，我創(chuàng)設(shè)了“硝煙彌漫過電網(wǎng)”的情境。將操場中無網(wǎng)的足球門框拉上繩子作為電網(wǎng)，同學(xué)們分成幾個小組進行鉆電網(wǎng)的活動。在活動中，各小組要在不觸到“電網(wǎng)”的前提下將組員背過去，若觸網(wǎng)則該名組員就“犧牲”。在這樣的教學(xué)情境中，負重練習(xí)變得富有趣味性了，學(xué)生在快樂的體驗中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)了技能的訓(xùn)練。

原本在這一課的練習(xí)中，很多教師會采用搬重物的方式，讓學(xué)生鍛煉上肢的力量，但是在實際操作中，學(xué)生的積極性是不高的。我在設(shè)計了“硝煙彌漫過電網(wǎng)”的情境后，學(xué)生將自己設(shè)想成在戰(zhàn)場上拯救戰(zhàn)友，大大激發(fā)了他們活動的主動性，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性活動，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣

體育課的最大特點就是學(xué)生通過各種活動來實現(xiàn)教學(xué)的目的，所以活動是體育課最大的優(yōu)勢。但是，體育活動如果過分強調(diào)技能訓(xùn)練，不注重方式，在機械化的重復(fù)中，容易使學(xué)生感到疲憊而失去興趣。對此，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的、生活化的、趣味性的活動，結(jié)合以適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，通過優(yōu)化的活動設(shè)計，提高學(xué)生的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)游戲，提高趣味性

初中生好玩、好動，他們喜歡趣味性的游戲。對此教師可以利用學(xué)生的這一特點，設(shè)計有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動，落實課堂中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂的“玩”中，獲得相應(yīng)的技能訓(xùn)練。例如，我在上快速跑的內(nèi)容時，設(shè)計了一個“虎口逃生”的游戲，將學(xué)生分成幾組，分別扮演逃生者和老虎，將活動放在足球場中，老虎出沒在固定的場所，逃生者要發(fā)揮自己的靈活性和速度順利穿過才算贏，而老虎則要設(shè)法抓住穿過的人。在這個活動中，學(xué)生玩得很開心，在游戲中學(xué)習(xí)了相關(guān)的技能。

2、通過比賽活動，激發(fā)興趣

初中生都有很強的好勝心理，他們在活動中超越他人時，能獲得快樂的體驗，反過來又會激發(fā)他們的興趣。例如，在體育課上，我經(jīng)常將一些技能訓(xùn)練活動設(shè)計成小組對抗賽、擂臺挑戰(zhàn)賽等，在這樣的活動中，有的需要學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)挑戰(zhàn)成功，有的需要為集體爭取榮譽，激發(fā)他們的合作意識，有的活動是要挑戰(zhàn)他人，戰(zhàn)勝自己，獲得成就感。這樣的活動，由于學(xué)生可以獲得成功的機會增加，因此非常有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在這樣的活動設(shè)計中，教師要注意兼顧弱者，防止成為個別學(xué)生的表演賽。

三、開展激勵性評價，提升體育興趣

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要豐富評價的方式，既關(guān)注終端成績，又關(guān)注過程和進步，發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展上的重要作用。因此在體育課堂上，教師要改變單一的評價方式，發(fā)揮評價在培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的作用。教學(xué)評價要改變選撥性的觀念，多采用激勵性的方式，使學(xué)生在

學(xué)習(xí)中能獲得更多的成功體驗。

1、實施差別化評價，關(guān)注學(xué)生的差異

新課程理念是建立在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上的，關(guān)注每個學(xué)生的不同特點是促進學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的前提。在課堂評價上，教師要尊重這種個體差異，以差別化的評價方式，關(guān)注每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，使每位學(xué)生都能獲得成功的體驗。例如，我在上籃球傳接球的內(nèi)容時，在給學(xué)生講解了動作要領(lǐng)并進行了動作示范后，我讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，由小組長負責(zé)，設(shè)計自己感興趣的活動方式，進行技能訓(xùn)練。學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，組織了多種活動方式，有的同學(xué)圍成一圈，進行搶斷球游戲，有的同學(xué)進行運動中傳接球和斷球活動等等，在活動中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，提高動作的水平。我對于學(xué)生的創(chuàng)造進行及時的表揚和鼓勵：“你們真厲害，能采用這么有趣的活動?！痹诮處煹募钕拢瑢W(xué)生創(chuàng)新求異的積極性被激發(fā)出來了，提高了活動的興趣。

2、評價主體多元化，豐富評價的形式

在教學(xué)評價中，教師要改變評價權(quán)威的地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，采用學(xué)生自評和互評等方式，提高學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)跳遠的內(nèi)容時，我在講解了動作要領(lǐng)后，將學(xué)生分組練習(xí)，學(xué)生在分組跳的過程中總結(jié)跳遠的經(jīng)驗和方法。然后集中交流，并由學(xué)生對自己的動作要領(lǐng)自評，然后其他小組派代表進行互評，指出該學(xué)生的動作值得肯定的地方和需要改進的地方。在這樣的評價活動中，學(xué)生不僅會反思自己的動作，也會對他人的動作進行客觀的評價，通過這樣的活動，不僅提高了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生獲得更豐富的成功體驗，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

總之，初中體育課只有在提高學(xué)生興趣的前提下，才能實現(xiàn)教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師要進行積極的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教學(xué)的智慧，優(yōu)化教學(xué)的過程，使學(xué)生在活動中獲得快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣。

[1]劉梅.快樂體育教學(xué)在中學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].科技資訊，2011.28.

[2]吳勝平.淺析體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育科技文獻通報，2012.02.

[3]張永和.體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J].體育博覽，2011.07.

[4]黃偉.淺談體育游戲開展在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(下)，2011.02.

（廣州外國語學(xué)校）

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.006