管 華，崔亞男，溫新民

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 日照 276826)

目前，從事藥物化學(xué)教學(xué)的工作者們，大多數(shù)在教學(xué)過程中將案例、計算機(jī)輔助藥物設(shè)計以及藥物的治療評價整合在一起，不僅緊密結(jié)合臨床，同時符合我國對藥學(xué)本科生主動性學(xué)習(xí)、批判性思考的教育要求。本文以此為出發(fā)點考察了以過程為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式(POGIL)。目前，POGIL模式主要應(yīng)用于生物化學(xué)、物理化學(xué)、數(shù)學(xué)、以及市場營銷[1-5]等課程的教學(xué)過程中，而在藥學(xué)的專業(yè)課程中尚未見過相關(guān)報導(dǎo)。因此，本研究將POGIL模式應(yīng)用于藥物化學(xué)的本科教學(xué)中，并比較了2007級、2008級以及2009級三屆學(xué)生的藥物化學(xué)考試成績。

一、POGIL簡介

POGIL的概念最早于1994年提出，它是一種在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的模式:學(xué)生在教師指導(dǎo)下首先抓住核心概念，然后在深刻領(lǐng)悟到課程內(nèi)涵的同時，積極動腦，發(fā)明創(chuàng)造新概念，最后利用實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗[6]。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)方法。在這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中各司其職，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生都能夠完全融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，這就需要教師認(rèn)真設(shè)計POGIL的每一個環(huán)節(jié)——無論是圖形、表格還是一組化學(xué)結(jié)構(gòu)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計主要遵循以下模式:探究——創(chuàng)造——實踐。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不僅掌握了課程內(nèi)容，更重要的是個人能力的提高:包括批判性思維能力，解決問題能力以及進(jìn)行人際交流的能力[7-9]。

藥學(xué)教育工作者們呼吁進(jìn)行藥學(xué)課程改革多年，一直苦于尋找改變“填鴨式”教學(xué)的出路。POGIL模式的出現(xiàn)，無疑給藥學(xué)課程的教學(xué)工作指明了方向。因此，本文作者在實際教學(xué)過程中，大膽創(chuàng)新，將POGIL模式應(yīng)用于藥物化學(xué)的教學(xué)過程中，并比較了2007、2008、2009三屆學(xué)生的教學(xué)效果。通過學(xué)生滿意度調(diào)查以及期末考試成績來看，POGIL模式完全適合于藥物化學(xué)這門課程的教學(xué)中。

二、實驗設(shè)計

(一)團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)法簡介。

藥物化學(xué)這門課程是藥學(xué)本科專業(yè)大學(xué)三年級上學(xué)期的課程，是藥學(xué)本科專業(yè)的重要專業(yè)課。本文以2007、2008和2009級藥學(xué)本科生為研究對象，對2007級的藥物化學(xué)授課是以教師講授為主的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式;對2008級和2009級藥學(xué)本科生的授課采用POGIL模式，課堂教學(xué)中大約利用40-50分鐘的教學(xué)時間進(jìn)行探究性教學(xué)練習(xí)。在課程的第一堂課上，首先簡單向?qū)W生介紹本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)方法——團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)法。首先學(xué)生們自己自由選擇組成學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，組內(nèi)成員每人都有自己的角色來保證學(xué)習(xí)小組順利完成任務(wù)。學(xué)習(xí)小組設(shè)組長、發(fā)言人、記錄員、技術(shù)員等角色。組長的任務(wù)是確保每個成員都能夠完全融入到小組的活動中，并在完全掌握小組任務(wù)內(nèi)涵的同時出色完成自己的任務(wù)，并能夠及時有效地同老師進(jìn)行交流;發(fā)言人的任務(wù)是及時將本組成員的“研究成果”通過口述、板書等形式向全班同學(xué)進(jìn)行匯報;記錄員的任務(wù)是將本節(jié)課本組的“研究成果”以及本組成員的疑問及建議等內(nèi)容及時記錄下來以便上交給老師，等候老師的反饋意見;技術(shù)員的任務(wù)是查閱文獻(xiàn)、書籍，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的計算等一些輔助工作。這些角色的任命都是隨機(jī)的，小組長的任命更具喜劇色彩，教師可通過提問一些詼諧的問題來任命小組長，比如說:“誰的生日離今天最近?”，“誰的父母的兄弟姐妹最多?”，然后由任命的小組長進(jìn)行組內(nèi)角色的協(xié)調(diào)分配。這種角色的任命方式能夠避免某一個人或某幾個人專權(quán)的產(chǎn)生，并能夠有效打破學(xué)期剛開始時學(xué)生之間的羞澀僵局。

(二)課堂內(nèi)容的設(shè)計。

首先整個2個學(xué)時的課堂內(nèi)容應(yīng)該包括兩大塊兒:POGIL內(nèi)容和普通內(nèi)容，其中POGIL內(nèi)容應(yīng)控制在50分鐘以內(nèi)，其他內(nèi)容作為補(bǔ)充材料。補(bǔ)充的內(nèi)容可以放在POGIL內(nèi)容前面，也可以放在后面，有時候還需要學(xué)生首先進(jìn)行預(yù)習(xí)。至于放在前面還是后面，教師可以通過觀察學(xué)生對于本堂課內(nèi)容的興趣程度來做決定。在活動進(jìn)行期間，教師可以默默地觀察傾聽，但不要直接回答學(xué)生提出的任何問題，可采用蘇格拉底式的啟發(fā)式問答，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法。本次實驗，2008級的學(xué)生共完成21個 POGIL內(nèi)容，2009級學(xué)生共完成24個POGIL內(nèi)容。下面就以其中的一次POGIL內(nèi)容為例，具體介紹POGIL模式。這部分內(nèi)容涉及到的是第六章中的非甾體抗炎藥。我們?yōu)閷W(xué)生們準(zhǔn)備了一組圖片以及一些非甾體抗炎藥的結(jié)構(gòu)式。通過觀察，使學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)環(huán)氧酶1(COX1)抑制劑和環(huán)氧酶2(COX2)抑制劑的結(jié)構(gòu)不同之處。提示學(xué)生們主要從以下幾個方面考慮:1)觀察每一種化合物結(jié)構(gòu)的柔韌性和剛性;2)通過結(jié)構(gòu)大體估計每一個化合物的親水親油性。最后讓學(xué)生們自己總結(jié)COX1抑制劑和COX2抑制劑的特點。最后我們給學(xué)生提供一種新型的非甾體抗炎藥的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己判斷其在圖1中的位置。

(三)成績計算方法。

學(xué)生最終成績計算方式為:平時測驗占75%，期末考試成績占25%?？荚囋囶}為100道不定項選擇題，每道題有4-5個選項，且選項中不包括“以上答案都對”以及“以上答案都不對”這樣的選項。試題內(nèi)容的安排與每個章節(jié)的課時分配成正比。

圖1 NSAID對COX2的選擇性示意圖

三、結(jié) 果

應(yīng)用GraphPad Prism軟件對2007、2008和2009級學(xué)生的成績進(jìn)行了雙向單側(cè)t檢驗分析，結(jié)果見附表。

附表 2007、2008和2009級學(xué)生的藥物化學(xué)成績分析表

由表可知，未采用POGIL教學(xué)模式的2007級學(xué)生的成績與采用POGIL教學(xué)模式的2008級和2009級學(xué)生的成績相比存在顯著性差異，而2008級和2009級學(xué)生的成績相比不存在顯著性差異。

同時，對學(xué)生的成績分布進(jìn)行了分析，結(jié)果見圖2。

圖2 2007、2008、2009級學(xué)生藥物化學(xué)成績分布圖

由圖可知，2007級學(xué)生的成績分布在70分-80分之間，而2008級和2009級學(xué)生的成績分布主要集中在80分-90分之間。

四、結(jié) 論

通過最近這三個學(xué)年藥物化學(xué)的教學(xué)活動實踐，結(jié)果表明POGIL教學(xué)學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生很好的把握藥物化學(xué)這門課程具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生對于這種新的教學(xué)模式評價較高。同時，通過在教學(xué)過程中讓學(xué)生自由組合團(tuán)隊，能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的批判性思維以及自我表達(dá)的能力。

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