曲麗娟

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，哈爾濱 150081)

有人將教師劃分為幾種類型，有得過且過的平庸型，有具有敬業(yè)精神的勤懇型，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的進(jìn)取型，有追求創(chuàng)新的創(chuàng)造型等。這樣的分類無疑有其道理，但往往是一種靜態(tài)的、片面的、孤立的看法，沒有將教師看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，在整個(gè)職業(yè)生涯中可以不斷發(fā)展和提高的個(gè)體。教師也是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體。在教書育人的同時(shí)，可以體會(huì)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂趣;在對(duì)教學(xué)和學(xué)生傾注心血的同時(shí)，可以關(guān)注自身的發(fā)展與創(chuàng)新。其實(shí)站在三尺講臺(tái)前，教師可以如將軍一樣運(yùn)籌帷幄，如科學(xué)家一樣探尋真理，如哲學(xué)家一樣啟迪生命的思考。在教授知識(shí)的同時(shí)，盡情揮灑自己的聰明才智，在課堂上體驗(yàn)生活的快樂和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

近年來興起的教師發(fā)展理論認(rèn)為，教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、實(shí)踐者、研究者和創(chuàng)新者，是決定教育成敗的關(guān)鍵。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，發(fā)揮主體能動(dòng)性;否則如果只是被動(dòng)發(fā)展，“會(huì)使教師陷入難以為繼而不能可持續(xù)發(fā)展的狀況”(程振響2009:49)。要對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，首先就要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合個(gè)體的特征和目標(biāo)，圍繞教師職業(yè)發(fā)展的核心，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及其遵循的規(guī)律

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指“在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程”(程振響2009:20)。這一過程包括對(duì)自身與環(huán)境的評(píng)判和思考，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和選擇，對(duì)職業(yè)前景的預(yù)測(cè)，對(duì)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的評(píng)估與設(shè)計(jì)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“以人為本”的理念深入到管理、教育和職場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域，也引發(fā)了對(duì)教師角色的重新定位和思考?！耙詫W(xué)生為本”和“以學(xué)生為中心”的教育理念不僅并不排斥教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展得以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。教師如果樹立了明確的職業(yè)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并且對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的步驟、途徑、階段和距離都有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，其工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感會(huì)有極大提高。有了對(duì)現(xiàn)狀的了解和前景的期盼，教師就會(huì)更多地關(guān)注未來而不受瑣事的羈絆。這樣，在遇到問題時(shí)會(huì)更積極地查找原因，努力尋找解決的措施;在停滯不前時(shí)會(huì)更主動(dòng)地反思自身狀況，尋求突破困境的方法;在取得一定成績(jī)時(shí)也不會(huì)輕易地沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀。因此，教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不僅是我國(guó)實(shí)施新時(shí)期的教育戰(zhàn)略和建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍的客觀要求，更是教師自身不斷成長(zhǎng)、持續(xù)保障專業(yè)發(fā)展、最終取得成功并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要路徑和必然選擇。

2.教師職業(yè)生涯的周期

對(duì)于職業(yè)生涯周期由幾個(gè)階段構(gòu)成，由于角度不同，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)界有著不同的劃分方法。而以入職以后至退職之前的這段時(shí)間為考量對(duì)象，根據(jù)教師在這段期間內(nèi)的發(fā)展規(guī)律，一般可將教師職業(yè)生涯周期分為六個(gè)階段。

(1)適應(yīng)期:一般是指從事教師職業(yè)1－3年的新手教師，在教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，面臨著一系列的角色心理調(diào)整，關(guān)注生存能力和順利組織教學(xué)活動(dòng)的能力，努力適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并讓各方接受，但還缺乏靈活性和創(chuàng)造性，現(xiàn)實(shí)與理想間會(huì)產(chǎn)生沖突。

(2)能力建構(gòu)期:在順利完成角色轉(zhuǎn)換之后，逐漸適應(yīng)了課堂教學(xué)，努力尋求新的教學(xué)技巧，提升教學(xué)能力，接受新觀念和富有挑戰(zhàn)性的工作，充滿活力，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到教師的職業(yè)要求。

(3)熱情與成長(zhǎng)期:這個(gè)階段，教師的工作能力已達(dá)較高水平，有很高的工作熱情，通過與學(xué)生的交流和互動(dòng)尋求新的方法來豐富教學(xué)，并積極探索自己的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)工作中獲得滿足感。

(4)挫折期:當(dāng)工作壓力增加，在教學(xué)過程中面臨種種困難和矛盾而外界又不能給予理解時(shí)，有的教師就開始喪失原有的激情，對(duì)自己的表現(xiàn)開始不滿，受挫感累積，甚至對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，不能體驗(yàn)工作的意義和自身價(jià)值，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

(5)高原期:在任教數(shù)年后，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已相當(dāng)熟悉，對(duì)教學(xué)過程的掌控也有了一些成熟的做法，便開始停滯不前，滿足于已有的成績(jī)，缺乏創(chuàng)新和突破，甚至消極應(yīng)對(duì)工作，敷衍了事，得過且過。

(6)超越期:能進(jìn)入超越期的教師往往已經(jīng)成為一位專家型的教師，依據(jù)一定的教學(xué)思想和理念實(shí)施教學(xué)，不斷創(chuàng)新，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，具有突出的教學(xué)科研成果，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)特的教育理念，思想和境界非凡，在校內(nèi)外有一定的知名度和影響力。

縱觀職業(yè)發(fā)展周期的全過程，這幾個(gè)階段的發(fā)展并不是按線性的，從一而終的順序進(jìn)行，而是動(dòng)態(tài)起伏、交叉重疊式的交替過程。有的教師短期內(nèi)會(huì)經(jīng)歷數(shù)個(gè)階段，有的數(shù)年內(nèi)都處于同一個(gè)階段;有的整個(gè)生涯止步于前期階段，有的經(jīng)歷了完整的周期過程，成就完美的職業(yè)人生。而挫折期的出現(xiàn)在職業(yè)生涯中有著普遍性和周期性的特點(diǎn)，可能伴隨其他任何一個(gè)階段出現(xiàn)。

認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯的周期規(guī)律對(duì)教師的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，這樣才能使教師認(rèn)清自己目前只是處于職業(yè)生涯其中的一個(gè)階段，在工作中不驕不躁，進(jìn)而再接再厲;認(rèn)識(shí)到某一階段只是整個(gè)歷程中的一個(gè)過程，在遇到挫折和困難時(shí)也就不會(huì)輕言放棄，而是考慮如何尋求突破，達(dá)到事業(yè)的頂峰。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

教師制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃首先要知己、知彼，然后根據(jù)客觀條件和自身特點(diǎn)制定目標(biāo)、策略和方法，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，按照一定的時(shí)間安排，逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。具體步驟為:

1.確立志向

志向反映了“一個(gè)人的理想、胸懷、情趣、價(jià)值觀，影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及成就”(程振響2009:56)，因此教師在制定生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)首先確立志向，為什么樣的理想和信念而奮斗，這是決定職業(yè)生涯走向成功的基本前提。

2.自我評(píng)估

對(duì)自己做全面的分析和評(píng)估，包括學(xué)識(shí)、眼界、能力、性格、志趣、優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)等，了解和認(rèn)識(shí)自己，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，做出合理的判斷，規(guī)劃出適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖。

3.外部環(huán)境評(píng)估

個(gè)人的發(fā)展離不開外部環(huán)境的影響和制約。只有結(jié)合時(shí)代的更新和變化，社會(huì)的發(fā)展和需求，學(xué)校的政策和要求，分析所處環(huán)境提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，才能使自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃切實(shí)可行，具有現(xiàn)實(shí)意義。

4.確定目標(biāo)

目標(biāo)通常有長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)之分。在進(jìn)行職業(yè)生涯目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的志向和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)確定自己的長(zhǎng)期目標(biāo)，然后再將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)化為中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)一般經(jīng)過慎重且全面的考慮，具有穩(wěn)定性和前瞻性;而中期目標(biāo)和短期目標(biāo)是在發(fā)展的不同階段依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件制定的，具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。

5.制定實(shí)施策略

要達(dá)成目標(biāo)，還要根據(jù)各方面條件制定行動(dòng)策略，包括為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可以采取的具體活動(dòng)、完成活動(dòng)的具體步驟和階段、預(yù)估所需的時(shí)間、分析所需要的條件和資源以及獲取這些資源和條件的方式和途徑等。

6.評(píng)估與修正

要使規(guī)劃始終能夠行之有效，真正指導(dǎo)教師的整個(gè)職業(yè)生涯，就需要關(guān)注外部環(huán)境的變化，評(píng)估自身的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)貙?duì)自己的規(guī)劃進(jìn)行修訂和調(diào)整，使其更趨向科學(xué)化，以更有利于教師的職業(yè)發(fā)展和成功。

三、教師職業(yè)生涯發(fā)展的核心

教師既是一個(gè)職業(yè)，也是一門專業(yè)。教師的職業(yè)發(fā)展是指在整個(gè)專業(yè)生涯中，教師“通過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)”的過程(連榕2010:130)。而教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程”(教育部師范教育司2003:50)。不難看出，教師的職業(yè)發(fā)展始終圍繞著教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行。教師作為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該擁有教學(xué)領(lǐng)域特殊的專長(zhǎng)，即教學(xué)專長(zhǎng)，因此教師職業(yè)生涯發(fā)展的核心是教學(xué)專長(zhǎng)的不斷發(fā)展，是貫穿于職業(yè)發(fā)展全過程的一條主線。

1.教學(xué)專長(zhǎng)的內(nèi)涵

教學(xué)專長(zhǎng)“有時(shí)也被稱作教師專長(zhǎng)，通常被用來指代專家教師區(qū)別于其他教師的杰出知識(shí)和技能”(朱旭東2011:115)。因?yàn)樵诮虒W(xué)領(lǐng)域中，杰出的教師所具有的知識(shí)和技能能提供衡量教學(xué)成功與否的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，指明教師發(fā)展的目標(biāo)與方向。教學(xué)專長(zhǎng)由知識(shí)和技能兩個(gè)部分構(gòu)成，知識(shí)一般包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)。技能則是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和課堂管理的能力。

教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)是成為專家型教師，因此專家型教師的特征是教學(xué)專長(zhǎng)研究的中心內(nèi)容。專家型教師“有豐富的和組織化的專門知識(shí)”，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，執(zhí)行計(jì)劃時(shí)能隨著課堂情境的變化來進(jìn)行修正，有很大的靈活性。在課堂控制方面往往制定明確的課堂規(guī)則并能堅(jiān)持執(zhí)行，并有一套獨(dú)特的維持學(xué)生注意力的方法，使課堂活潑而有序。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重回顧先前的知識(shí)，再導(dǎo)入新知識(shí);或由實(shí)例出發(fā)，慢慢引入要講的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究思維和知識(shí)形成的過程和方法，而不僅僅以定論的形式直接把知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)過程中能因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智處理突發(fā)或偶發(fā)事件，展現(xiàn)突出的判斷力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造性(連榕2010:152－155)。更為關(guān)注學(xué)生，認(rèn)為教師應(yīng)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷失敗時(shí)，更傾向于檢討自己的教學(xué)行為，而不僅僅歸因于學(xué)生，從而更致力于改進(jìn)自己的教學(xué)能力。往往形成了自己獨(dú)特的教育理念，并依據(jù)這一理念實(shí)施教學(xué)。

2.教師獲得教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的途徑

教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展并不是隨著教齡的增長(zhǎng)自然而然發(fā)生的，尤其是要想跨越高原期，達(dá)到教師職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)——成為專家型教師，需要持續(xù)地自我更新，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究和與他人合作的過程。

(1)學(xué)習(xí):教師這一職業(yè)選擇本身就意味著終身學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熓冀K面臨著教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握與更新，教學(xué)工作的探究性質(zhì)，教學(xué)對(duì)象的變化和復(fù)雜性，教學(xué)手段的豐富與多樣性，教學(xué)任務(wù)的多重和發(fā)展性，再加上社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日益多樣化，這些都對(duì)教師的現(xiàn)有知識(shí)和能力不斷構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力，才能促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

(2)實(shí)踐:我們經(jīng)常可以看到，學(xué)校組織的教師教學(xué)培訓(xùn)、觀摩和理論研討對(duì)教師具體的課堂教學(xué)效果改進(jìn)意義不大，這是因?yàn)榻處熃虒W(xué)專長(zhǎng)的形成具有實(shí)踐性特征，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成和建構(gòu)過程，帶有明顯的個(gè)體性、情境性與建構(gòu)性。沒有一種最佳方式可以將教學(xué)專長(zhǎng)直接傳授給教師，需要教師個(gè)人在真實(shí)的、具體的、特定的教學(xué)情境中不斷探索、實(shí)踐與反思，在師生互動(dòng)中進(jìn)行自主建構(gòu)。

(3)反思:經(jīng)學(xué)習(xí)獲得的外顯的教育理論要轉(zhuǎn)化成植根于潛意識(shí)之中的內(nèi)隱的應(yīng)用理論，從而對(duì)教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，有兩個(gè)重要條件:一個(gè)是實(shí)踐，另一個(gè)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。反思是“教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話”(轉(zhuǎn)引自朱旭東2011:178)，是兩者之間溝通的橋梁。教師在教學(xué)行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后積極進(jìn)行反思，能對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐有更深刻的理解，有效促進(jìn)教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展。

(4)研究:教師在不斷實(shí)踐和反思的過程中，需要不斷鉆研教育理論，對(duì)經(jīng)歷的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，對(duì)遇到的各種實(shí)際問題進(jìn)行分析和評(píng)判，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程就是教育教學(xué)研究的過程，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過程，也是教師自我提高和成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。進(jìn)一步將個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，上升為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)理念，則不僅能提高教師的理論修養(yǎng)，更深入全面地理解和進(jìn)行教學(xué)工作，還能逐步實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向教育教學(xué)專家的跨越。

(5)合作:雖然教學(xué)技能不具有直接的移植性，但不同經(jīng)歷和背景的教師可以就自己在教學(xué)實(shí)踐中形成一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法進(jìn)行分享。通過與同事的交流與合作，教師之間可以借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。通過共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，可以形成更好的對(duì)策，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。而且，以合作的方式進(jìn)行觀察、分析、探討和研究，無疑會(huì)使各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)更全面、更深入，在交流和碰撞中更容易產(chǎn)生新穎的創(chuàng)意，從而更有效地促進(jìn)教師自身學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展。

應(yīng)該指出的是，教師的發(fā)展依靠教師的自主設(shè)計(jì)和規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)教師的主體化發(fā)展，但絕不是教師個(gè)人單方面的責(zé)任，需要包括教育管理部門和學(xué)校在內(nèi)的社會(huì)各界的支持和鼓勵(lì)，提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地幫助教師去除對(duì)教學(xué)工作不利的種種束縛，使教師有更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間、精力和熱情從事教學(xué)和研究工作，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

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