邢加新

(曲阜師范大學(xué) 外語教研部，山東 曲阜 273165)

隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，現(xiàn)代外語教學(xué)正朝著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以開放式交互教學(xué)為基礎(chǔ)”的方向發(fā)展。如何通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源構(gòu)造嶄新的英語教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已成為英語教師面臨的新課題。然而，雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于外語教學(xué)的重要意義已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但是就實(shí)踐效果來看，我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)情況并不樂觀［1］。為了更好地探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言交互課程輔助大學(xué)英語教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，本研究以200余名非英語專業(yè)大學(xué)生為對象，進(jìn)行了為期一學(xué)年的試驗(yàn)性研究。本研究旨在探討網(wǎng)絡(luò)語言交互課程對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并了解大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一、基于網(wǎng)絡(luò)語言交互課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義理論

維果斯基認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)。知識是個體在與物理環(huán)境的交互中建立起來的，但其社會性的交互(即協(xié)作)更加重要［2］。學(xué)習(xí)的社會性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動之間的相互動態(tài)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即:“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。語言知識不是通過教師的傳授就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即在社會文化的背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)，通過意義的建構(gòu)過程而獲得的［3］?；诰W(wǎng)絡(luò)交互式英語教學(xué)采用自學(xué)為主的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，賦予學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮交互主體的主觀能動性。同時，網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者提供了大量不同層次的視聽信息，使學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣，自由選擇和自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)輸入假說

美國語言學(xué)家Krashen于上世紀(jì)80年代初，提出了輸入假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解的語言輸入，其中包括略微高出學(xué)生現(xiàn)有語言水平的語言輸入(i+1)，才能對語言學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用［4］［5］。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，恰好滿足了語言學(xué)習(xí)者對于大量視覺和聽覺語言信息輸入的需要。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創(chuàng)造的個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生根據(jù)自己中介語的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希演斎搿按终{(diào)”到他們可以理解的水平，滿足i+1的條件。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體化能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的語境信息，有助于學(xué)習(xí)者對包含未知語言形式的輸入進(jìn)行解碼，從而理解和習(xí)得新的語言形式。

(三)輸出假說

Swain［6］認(rèn)為語言輸入應(yīng)伴以語言使用。語言輸出是對語言輸入的必要補(bǔ)充，是語言習(xí)得的必要條件?；诰W(wǎng)絡(luò)交互課程的語言學(xué)習(xí)所提供的人機(jī)對話作為交互式英語的一大特色，不僅為語言輸入，同時也為語言輸出提供了必要的前提條件。這種視聽說相結(jié)合，既有大量語言輸入，又有人人對話、人機(jī)對話語言輸出的多維度交互方式有利于加強(qiáng)聽說能力，提高語言學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)課程介紹

我校使用的網(wǎng)絡(luò)語言交互課程為培生教育集團(tuán)開發(fā)的《朗文交互英語》(Longman English Interactive，以下簡稱LEI)。它是一套基于互聯(lián)網(wǎng)的以視頻教學(xué)為主的英語應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練教程，現(xiàn)已在全球48個國家和地區(qū)使用。該課程最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地學(xué)習(xí)，也可用手機(jī)登陸。目前在國內(nèi)推廣的是美式英語版本，由主體課程、教輔資源、教學(xué)管理系統(tǒng)三個部分組成，面向?qū)W生、教師、管理三個應(yīng)用對象。LEI主體課程分為四個級別，每個級別均包含3個模塊，每個模塊有4－5個單元，以及相應(yīng)的單元測驗(yàn)、模塊檢測和級別測試。

(二)研究方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對首批使用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的220名2011級大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。(1)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷212份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對LEI學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)生對課程的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)。問卷由任課老師發(fā)放并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)果用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。(2)訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉印證學(xué)生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，筆者對參加LEI學(xué)習(xí)的220名學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣，對選出的20名學(xué)生進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文，主要內(nèi)容涉及學(xué)生對本網(wǎng)絡(luò)語言交互課程的態(tài)度、學(xué)生碰到的問題，以及學(xué)生對課程本身的認(rèn)識和感觸，如課程提供的資源是否足夠豐富，課程內(nèi)容難度是否合適等。

(三)實(shí)施步驟

1.研究對象的確定

實(shí)驗(yàn)從2011年9月持續(xù)到2012年7月，共兩個學(xué)期。我校2011級大學(xué)英語二級班學(xué)生共220人，分布在數(shù)學(xué)、中文、生物、歷史、教育等專業(yè)。在整個實(shí)驗(yàn)期間，試點(diǎn)班的學(xué)生每周除了必須按要求到學(xué)校語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，還必須參加4學(xué)時基于課堂教學(xué)的課程。選用的教材是《朗文交互英語》在線課程，其中2011年秋季學(xué)期使用的是二級，2012年春季學(xué)期使用三級。由一名副教授、三名講師承擔(dān)4個試點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)。在開始正常教學(xué)前，邀請專業(yè)人員對任教實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，熟悉網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的程序，能夠做到熟練操作。同時，相關(guān)教師做好學(xué)生培訓(xùn)，介紹該課程使用注意事項(xiàng)，教會學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)課程的操作。

2.成績策略的制定

LEI可幫助教師更多地關(guān)注過程性評價的成績，并最終自動形成班級的期末成績。系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可自動收集包括:學(xué)習(xí)時間、單元活動成績、單元測試成績、模塊測試成績、級別測試成績、作業(yè)成績、面授課成績等評分項(xiàng)的數(shù)據(jù)，學(xué)校可據(jù)此設(shè)定靈活的評分策略。結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)與四位任課老師商討，制定如下成績策略:學(xué)習(xí)時間20%(20小時滿分)，單元活動5%，單元測試15%，模塊測試30%，級別測試30%。

3.授課方式安排

根據(jù)該教材原作者的建議以及部分試點(diǎn)院校的教學(xué)實(shí)踐，我們在實(shí)際教學(xué)中采用的是混合教學(xué)模式，即以有教師組織和引導(dǎo)的集中上機(jī)課為主，輔以教師在線指導(dǎo)課和課外自學(xué)，如下圖所示:

(1)課堂導(dǎo)學(xué)

教師在給學(xué)生上第一堂課的時候，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)LEI需要注意的問題，主要包括:學(xué)生操作演示及主要問題、課程結(jié)構(gòu)及評分要求、學(xué)生學(xué)習(xí)策略建議。

(2)集中上機(jī)課

集中上機(jī)課是基于傳統(tǒng)課堂形式而演變的朗文交互英語創(chuàng)新課堂，學(xué)生集中到每人一臺上網(wǎng)電腦的語音教室中，通過由教師主導(dǎo)的集中上機(jī)課的安排，可以有效保障學(xué)生在固定學(xué)時內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

(3)在線指導(dǎo)課

教師登陸LEI平臺后，可以利用平臺所提供的“課程進(jìn)度報告”查看班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以利用單元備注對全體學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)指導(dǎo)，可以對某個學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)度提示、表揚(yáng)或批評，也可以上傳自身教學(xué)過程中的特色資源供所有學(xué)生共享。

(4)課外自學(xué)

課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí):課后，學(xué)生可以在宿舍、網(wǎng)吧、語音室、電子閱覽室等任何能上網(wǎng)的環(huán)境下進(jìn)行單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，鞏固集中上機(jī)課的效果。

三、結(jié)果與討論

2012年7月筆者對該部分學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語言交互課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評估，評估主要采用問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和對部分被試進(jìn)行訪談的方法。經(jīng)過對學(xué)生的集中座談和筆者多次非正式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程較為認(rèn)可，尤其在聽說方面大部分學(xué)生認(rèn)為幫助較大。例如，對于是否喜歡LEI學(xué)習(xí)這一問題，46%很喜歡，35%的人喜歡，13%一般，6%不喜歡，選擇非常不喜歡的為0人。在對“LEI是否對你的英語學(xué)習(xí)很有幫助?”這一問題的回答中，38%選擇非常同意，35%選擇同意，22%選擇一般，只有5%不同意。這說明，絕大多數(shù)的學(xué)生對LEI的課程學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。具體而言，LEI對學(xué)生學(xué)習(xí)主要有以下幾點(diǎn)作用:

(一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的人際互動，將大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲，強(qiáng)化他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。可以說，基于網(wǎng)絡(luò)語言交互課程的學(xué)習(xí)最大收獲就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望和使用英語的自信心明顯增強(qiáng)。在學(xué)期末的訪談中，很多學(xué)生反映自己比以前更敢于開口講英語。

(二)促進(jìn)聽說能力的提高

新的教學(xué)模式允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓(xùn)練，能夠隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使英語各種技能和實(shí)際運(yùn)用能力有較快提高。無論是主題討論還是交際演練;無論是個人陳述訓(xùn)練還是小組專題匯報，都能充分促進(jìn)學(xué)生們提高口頭表達(dá)能力，同時也促使他們運(yùn)用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和交際策略完成口頭和書面交際任務(wù)。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在使用網(wǎng)絡(luò)語言交互課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生既可自主探索、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也可多重交互、共享資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。無論是課堂主體表現(xiàn)活動還是課外學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)非常有利于培養(yǎng)和形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略和方法，形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

當(dāng)然，經(jīng)過兩個學(xué)期的試用，我們同樣也發(fā)現(xiàn)很多問題。首先，有時網(wǎng)速不很穩(wěn)定，服務(wù)器及客戶機(jī)的不穩(wěn)定性等有時會比較大的影響到交互學(xué)習(xí)的效果。其次，部分學(xué)生對課程本身不夠重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。第三，有學(xué)生反映課程本身內(nèi)容不夠豐富，最好能再增加個別模塊。另外，個別部分難度偏低。在訪談中就有很多同學(xué)指出語法部分過于容易。第四，學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度不很統(tǒng)一，個別學(xué)生存在臨時突擊趕課程進(jìn)度的現(xiàn)象。

在學(xué)生進(jìn)行LEI的學(xué)習(xí)中，我們始終與課程的提供方保持著及時的聯(lián)系，進(jìn)行了大量的溝通。因此，很多問題得以及時解決。然而，要更為有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語言交互課程的作用，需要教師和學(xué)生兩方面共同的努力。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色，變身為組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和督促，學(xué)講結(jié)合。同時，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，早已習(xí)慣了教師在他們的學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，相當(dāng)一部份學(xué)生缺乏有效的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

四、結(jié)語

我國高校學(xué)生在校人數(shù)增長迅速，而可利用的教育資源卻相對有限，因而必須充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)已往以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代化和教育內(nèi)容的多樣化，高校英語教學(xué)不應(yīng)再是以教材為中心、以教師為權(quán)威的知識傳授過程，而應(yīng)成為一個借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體、師生互動、教學(xué)相長的信息傳遞和能力培養(yǎng)過程。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行外語教學(xué)正成為大學(xué)英語教學(xué)的主潮流，這種新的外語教學(xué)模式將在很大程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化外語教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

［1］張紅玲.計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)常態(tài)化:問題與對策［J］.中國電化教育，2010(10):105 －110.

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