李 華，吳昌雨，鄒軍國

(滁州職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，安徽 滁州 239000)

項目化教學與傳統(tǒng)教學的比較研究
——以Java程序設計課程為例*

李 華，吳昌雨，鄒軍國

(滁州職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，安徽 滁州 239000)

介紹了項目化教學的定義與項目化教學的特點，以java程序設計課程的項目化教學為例，從教學主體、能力培養(yǎng)、知識傳授方式和教學設計等四個方面對項目化教學與傳統(tǒng)教學進行比較.項目化教學以學生為教學主體，教師為教學主導，以項目任務為中心，教學設計具體、實用、靈活，對學生“授之以漁”，注重培養(yǎng)學生的能力，較傳統(tǒng)教學有顯著的優(yōu)越性.

項目化教學；傳統(tǒng)教學；比較

引言

在國外,項目化教學作為一種教學方法已有悠久的歷史.時下，在國內(nèi)，高職教育課程項目化改革也在大規(guī)模地、如火如荼地發(fā)展著，這是企業(yè)的需要，也是社會的需要，同時也有助于彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提高學生的社會綜合素質(zhì).但是，現(xiàn)在不少高職院校仍然使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，其主要形式是老師講解、學生記錄，主要目的是學生完成學業(yè).由于傳統(tǒng)教學所培養(yǎng)的學生已不能適應企業(yè)、社會對人才需求的轉(zhuǎn)變.于是，一種能針對當前就業(yè)市場的人才需求、注重培養(yǎng)學生各種能力的新型教學模式——項目化教學，應運而生[1].在此，筆者通過對Java程序設計課程的項目化教學，深深體會到項目化教學較傳統(tǒng)教學有顯著的優(yōu)越性.

1 項目化教學概述

1.1項目化教學的定義

項目化教學即把項目作為學習任務，讓學生真實地參與指定項目的分析、設計、實施及管理，是一種典型的以行動為導向的教學組織形式[2].項目化教學的定義眾說紛紜，但實質(zhì)都是一樣：項目載體、任務驅(qū)動、學生主體、能力滲透、教師主導.再如，也可以這樣詳細定義：項目化教學法就是通過一個完整的項目、任務這個知識載體以及教師對教學項目的分析闡釋，引導學生對項目進行需求分析討論，然后進行概要設計、詳細設計，最后解決問題的一種教學活動，它把理論講授與實踐操作有機地結(jié)合起來，調(diào)動了學生認知鉆研的積極性，充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，提高了學生解決實際問題的綜合素質(zhì)與能力，從而使得項目化教學確實做到了以學生為主體，教師為主導.總之，項目化教學是師生通過項目，各自不同的觀點進行碰撞，最后達成共識的一種教育教學方法.

1.2項目化教學的特點

實行項目化教學的課程，所選項目要三個或三個以上且關系遞進，而且每個項目都是一個完整的工作過程；其次，每個項目必須是同一范疇的；最后，每個項目應該重復的是步驟而非內(nèi)容，最好每個項目都有共同的載體[3].項目化教學常常有以下特點.

1)教學情境：真實具體，密切聯(lián)系實際，學生的學習更加具有針對性和實用性.

2)教學主體：以學生為主體，讓學生參與進來，引導學生積極思考，有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展.

3)能力培養(yǎng)：不僅有利于學生的健康成長，還與社會需求對接，實現(xiàn)順利就業(yè).

4)知識傳授：圍繞項目任務傳授知識，學生帶著任務去聽課，更有的放矢.

5)學習方式：小組討論式、合作式.

6)教學評價：教師點評，學生組間互評，學生組內(nèi)互評.

7)教學設計：體現(xiàn)了教師怎樣引導學生，怎樣以學生為主體，怎樣培養(yǎng)學生各方面的能力，怎樣傳授知識.

8)綜合性： 項目具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點.

2 傳統(tǒng)教學與項目化教學的比較

一門課程要進行項目化教學，所選取的項目應該是能滿足日常生活或企業(yè)的需求，具有實際應用價值的、完整的產(chǎn)品或者是一個真實的、有可行性的行動方案.這些項目基本包含了要講的知識點，筆者及同事對Java程序設計課程設計了三個項目，按難度的遞進依次為：學生學籍管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng).筆者首先把每個項目簡要介紹一下，接著讓學生對項目進行需求分析，緊接著進行概要設計、詳細設計，然后筆者再圍繞項目任務講解這個項目涉及的知識點，讓學生利用已有知識進行編碼實現(xiàn)，最終搞會這個項目.最后筆者再分析點評每個學生的項目，以讓學生搞懂此項目為什么要這樣做.也就是讓學生“先搞會，再搞懂”，這樣的學習來得深刻.在此，筆者以Java程序設計課程的項目化教學為例，從以下四個方面對傳統(tǒng)教學與項目化教學進行比較.

2.1教學主體方面

迄今為止，不管是古代私塾先生的搖頭晃腦式的傳道授業(yè)解惑，還是現(xiàn)代大部分人類靈魂工程師的“黑板+粉筆”或“計算機+大屏幕”的傳道授業(yè)解惑，他們采用的都是一種死板的、教條的、填鴨式的教學方法——傳統(tǒng)教學法.傳統(tǒng)教學法常常是：整個教學活動以教師為中心，圍繞教師的“教”展開，所以雖然老師講得大汗淋漓，學生卻聽得昏睡一片.沒有師生的互動，學生也就不會積極地思考，整個課堂氣氛顯得死氣沉沉，也就達不到預期的教學效果.這種“教師一言堂”傳統(tǒng)教學模式，是以教師為教學主體的，雖然教師能夠完整且流暢地完成自己的教學內(nèi)容及設計，但沒有讓學生積極參與進來，忽視了學生的主觀能動性，充其量學生只是被動地接受一些間接經(jīng)驗，教師也只是在進行著一場授課秀[4].

項目化教學，整個教學活動以學生為教學主體，教師為教學主導，圍繞學生的“學”展開，學生的學習活動決定學習效果.美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識；教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他們自己的知識.不言而喻，教師只是學生學習的引導者.筆者在講解Java中第一個項目“學生學籍管理系統(tǒng)”的任務一“需求分析”時，不是首先告訴學生此項目要完成哪些功能，而是引導學生積極思考：假如你是此項目的用戶，你希望此項目能完成哪些功能.然后讓他們按小組討論.這是與實際生活聯(lián)系密切的一個問題.幾分鐘后小組長開始匯報討論結(jié)果，接著筆者一組一組地點評匯報結(jié)果，并給予補充，最后達成共識：此“需求分析”任務要實現(xiàn)學籍信息的增、顯、查、改、刪、排序等功能，見表1.

表1 學籍管理系統(tǒng)功能分類

這時，筆者趁熱打鐵，引導他們繼續(xù)任務二“概要設計”的思考：一個學生的學籍常包含哪些信息，此項目的每個功能模塊大致如何實現(xiàn).重復上面的步驟，師生又達成了共識.

例如，表1中“錄入學籍信息”功能模塊：此模塊優(yōu)先級高，進入系統(tǒng)主菜單后選擇相應的功能項，輸入信息包含學號、姓名、年齡、性別、籍貫、所在系部、聯(lián)系電話等，輸出“增加成功”提示，并且學生信息錄入不合理時要具有處理異常的功能.

此時，讓學生根據(jù)表1寫一份需求分析說明書，即用戶需求說明書；根據(jù)任務二“概要設計”達成的共識寫一份此項目的概要設計說明書，顯然水到渠成，輕車熟路.由此看來，項目化教學以學生為主體，更能調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，給學生以鍛煉的機會；同時教師作為引導者和推動者,對項目化教學的成功實施也起著不容忽視的作用.

2.2能力培養(yǎng)方面

一個人的文化素質(zhì)固然重要，但一個人的能力更加重要.能力包括很多，比如專業(yè)技術(shù)能力、人際交往能力、學習能力、邏輯思維能力、實際操作能力、組織管理能力等.目前，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，與社會需求對接，實現(xiàn)順利就業(yè)，已迫在眉睫.

C 語言，很多學生都學過，但再學Java時依然困難重重，學習能力差這是顯然的，C 語言的確沒學好也有可能.傳統(tǒng)教學模式的理論教學太注重教師的“講”，缺少靈活和機動，忘記了學生的需要，忽視了啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和能力，只強調(diào)知識的完整傳授.即教師只是純粹地教學生書本上的理論，按部就班地進行著某個實例的操作，卻忽視了如何讓學生分析思考、著手實踐，如何讓學生相互間溝通交流，團結(jié)協(xié)作.教師只給了學生一套華服，卻沒有教會學生裁、縫的方法.從而學生在學校學習一門新課程或在實際生活中遇到問題時，滿腹經(jīng)綸卻比別人學得慢或不能解決實際問題.

項目化教學提倡能力培養(yǎng)，注重自主學習.自主學習是指學生在明確學習任務的前提下，或在教師、他人的指導下自覺、主動、積極地進行學習.在第一個項目“學生學籍管理系統(tǒng)”教學中，需求分析和概要設計完成之后，筆者用同樣的方法讓學生自主進行該項目任務三的“詳細設計”，即學籍管理系統(tǒng)每個功能模塊具體如何實現(xiàn).幾份設計文檔完成之后，同學們在小組討論匯報中肯定會不同程度地鍛煉了他們的邏輯思維能力，分析解決問題的能力，交流溝通能力，團結(jié)協(xié)作能力，組織管理能力，文字表達能力等.只有儲備了大量的知識，才能談能力特別是專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，因此我們不能忽視知識對能力形成和發(fā)展的作用.一方面，知識的學習需要一定的能力做基礎；另一方面，廣泛而牢固的知識又是促進能力獲得與提高的條件.于是筆者開始進行此項目的任務四“編碼實現(xiàn)”.可以說，此時才真正進入整個項目的難點，完成此任務需要大量的Java專業(yè)知識.同樣，筆者還是以學生為主體，進行啟發(fā)式教學.比如，筆者在講此任務的子任務一“搭建Java開發(fā)環(huán)境”時，引導學生回憶：以前用的是哪種C開發(fā)環(huán)境，C開發(fā)環(huán)境是如何把C源程序代碼轉(zhuǎn)變成可執(zhí)行文件的(他們學過C程序設計).學生討論匯報之后，筆者給予點評，然后講解Java的開發(fā)環(huán)境以及如何把Java源程序代碼轉(zhuǎn)變成可執(zhí)行文件，同時也把它與C相比較.啟發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生的專業(yè)技術(shù)能力，學習能力等.教師除了傳授給學生理論知識，更要傳授給學生學習理論知識的方法，培養(yǎng)學生的能力.

2.3知識傳授方式方面

傳統(tǒng)教學的知識傳授是以教材為中心，即教師按照教材目錄中所列舉的知識點，采用“提出概念——解釋概念——舉例說明——示范操作”的傳統(tǒng)模式從頭到尾來講解(當然不排除因為難度大或使用頻率小，某些章節(jié)被刪掉).由于課堂教學設計是事先準備好的，教學設計諸元素在課堂上是有序進行的，幾乎沒有學生的干擾，所以傳統(tǒng)教學模式在基礎理論的教學上全面扎實而且系統(tǒng)，這也是項目化教學無法趕超的.傳統(tǒng)教學由于是教師的一言堂，有充足的時間把知識點講解得較為具體、透徹，學生也就聽得清楚明白.但學生接受的是間接經(jīng)驗，沒有融入進來，所以知識點掌握的不是很牢固；同時學生獲得的知識都是一些零碎的片段，綜合運用知識根本談不上.因此，在解決實際問題時，學生空有滿腹知識，卻只能束手無策，不能有效地實現(xiàn)知識遷移和能力遷移，成為名副其實的書呆子.

項目化教學的知識傳授是以項目任務為中心，即教師講解的知識點要圍繞著項目中的任務來展開.這樣學生需要掌握的知識包含在項目任務中，學生通過項目的實踐來掌握知識和直接經(jīng)驗.這樣學生帶著任務去學，積極思考，更有的放矢.當然用這種方式傳授知識，要想保證知識由易到難的階梯性、系統(tǒng)性，項目的選擇、任務的分解至關重要.每個項目之間以及項目的每個任務之間要有遞進關系.這樣，所有的項目完成了，貫穿于項目中的所有的知識點大致也就成了一個知識體系.例如，筆者在講解第一個項目的任務四的子任務二“學生類代碼的編寫”時，就開始了面向?qū)ο蟮腏ava最基本知識的講解：類的定義及結(jié)構(gòu)，屬性及方法的含義，修飾符的使用，對象的聲明，Java中構(gòu)造函數(shù)的定義及含義等.根據(jù)任務講知識點，講知識點要時刻聯(lián)系著任務，它們之間如影隨形.這樣知識點的傳授不僅具體生動，學生更容易接受，掌握得也更牢固，同時也培養(yǎng)了學生時刻理論聯(lián)系實際的能力，不像傳統(tǒng)教學傳授知識時，明顯地理論與實踐相脫節(jié).世上無完美的事物，項目化教學由于學生自主學習的時間延長，又加上學生間對項目的互評以及教師對項目的點評等等，雖然項目化課時比相應的傳統(tǒng)課時有所增加，但是項目里涉及的知識點由于時間的原因，還是不如傳統(tǒng)教學法講解得透徹，項目涉及的知識點多講些，不涉及的少講甚至不講，最終導致知識點講解得不夠系統(tǒng).

2.4教學設計方面

教學設計，狹義地講就是課堂教學設計，即在課堂教學開始之前根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容及教學方式的不同而預先制定的工作方案，可簡單理解為教案.教學設計常常包含授課時間、授課內(nèi)容、目標要求、重點難點、教學方法、教學工具、教學場地、教學過程等八項.把傳統(tǒng)教學設計與項目化教學設計進行比較，結(jié)果見表2.

表2 傳統(tǒng)教學設計與項目化教學設計的比較

表3 項目化教學設計的簡單教學過程

3 總結(jié)

傳統(tǒng)教學是多少年來的教學模式，雖然它已過時陳舊，不是以學生為主體，學生學習被動，不能更好地培養(yǎng)學生的各方面的能力，教學情境虛擬抽象，知識傳授照本宣科，師生間的互動性差，教學評價一卷了事，教學設計冗長死板，但也不能將其一棍子打死，它仍然有它的優(yōu)點，比如知識點講解透徹，系統(tǒng).由于社會企業(yè)的要求，項目化教學改革勢不可擋，它以學生為主體，教師為主導，學生自主學習，能更好地培養(yǎng)學生各方面的能力，教學情境具體實用，知識傳授靈活，師生間的互動性好，教學評價客觀公平，教學設計緊緊圍繞著以學生為主體和培養(yǎng)學生各種能力展開.其實它也并非完美，如知識點講解不夠透徹、系統(tǒng)，應加以逐步完善.

[1]卜錫濱．項目化教學的組織與實施[J]．滁州學院學報，2011，30(6):8.

[2]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007.

[3]張健．論職業(yè)教育項目課程改革[J] ．職教通訊，2006,30(3):20.

[4]張海玉．計算機基礎課程的教學改革探索[J]．山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2011,32(1):28.

AContrastiveStudyoftheProjectsTeachingandTraditionalTeaching——Taking Java Programming as an Example

LI Hua, WU Chang-yu, ZOU Jun-guo

(Department of Information Engineering ,Chuzhou Vocational and Technology College , Chuzhou Anhui 239000, China)

This paper introduced the basic concepts and features of projects teaching,taken the projects teaching of Java programming as an example. And compared the projects teaching with traditional teaching based on the teaching subjects, the ability training, the mode imparting knowledge and the instructional design. Projects teaching takes the student as the teaching main body, the teacher as teaching guide and the project tasks as the center. Its teaching design is specific, practical and flexible. It teaches students how to learn and pays attention to the cultivation of students’ ability. Compared with the traditional teaching ,it has the significant superiority.

projects teaching；traditional teaching; contrastive study

1673-2103(2013)02-0105-05

2013-02-26

安徽省示范性高等職業(yè)院校示范專業(yè)建設項目(20101424)

李華(1973-)，女，安徽宿州人，講師，研究方向：軟件技術(shù).

G712

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