莊小榮

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 511450)

大學(xué)新生英語語音學(xué)習策略調(diào)查

莊小榮

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 511450)

對廣東大學(xué)新生進行了語音學(xué)習策略問卷調(diào)查和語音摸底測試，使用SPSS 統(tǒng)計分析了大學(xué)新生的常用語音學(xué)習策略、學(xué)習策略與語音成績的相關(guān)性和不同語音水平學(xué)生的學(xué)習策略差異。結(jié)果表明，記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略與學(xué)生的英語語音成績呈正相關(guān)，補償策略與語音成績沒有顯著相關(guān)性。不同語音水平學(xué)生在語音學(xué)習策略的使用上有顯著性差異。

英語；語音；學(xué)習策略；成績

一 英語學(xué)習策略

在過去的幾十年，語言學(xué)習策略方面引人注目的研究者有很多，如Rubin (1975)，Naiman et al.(1978)，Wong-Fillmore (1976)，Stern (1975)，O’Malley (1985)， Wenden 和Rubin(1987)，Politzer和McGroarty(1985)，Huang和Van Naerssen(1985)，和Oxford(1996)等等。[1]Oxford(1989)[1]認為，語言學(xué)習策略是學(xué)習者為了使語言學(xué)習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford根據(jù)策略與學(xué)習材料的關(guān)系，把學(xué)習策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認知策略、情感策略、社交策略。

國內(nèi)關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習策略的研究有很多，如王立非、[2]文秋芳、[3]文秋芳和王立非、[4]莊智象和束定芳、[5]劉電芝和黃希庭、[6]程冰、[7]倪清泉、[8]尚曉華和王海華、[9]秦曉晴[10]等。但關(guān)于英語語音學(xué)習策略的研究，特別是以大學(xué)新生為受試的研究還較少。

本文采用Oxford的分類框架，對大學(xué)新生進行語音學(xué)習策略問卷調(diào)查和語音測試，以統(tǒng)計大學(xué)新生的語音學(xué)習策略、英語語音成績與學(xué)習策略的相關(guān)性和檢驗不同語音水平學(xué)生在英語語音學(xué)習策略上的差異。

二 研究設(shè)計

1.受試。

本研究調(diào)查時間在2012年9月初，對象為廣東某高校一年級英語專業(yè)4個班共159名學(xué)生。全部受試者均為廣東籍女生，平均年齡約19歲。對學(xué)生進行新生英語語音摸底測試后要求學(xué)生實名完成英語語音學(xué)習策略調(diào)查問卷，15分鐘內(nèi)上交。除去未簽名和未完成的問卷，有效問卷共154份。

2.調(diào)查工具。

本研究采用的問卷為Oxford(1990)設(shè)計的學(xué)習策略調(diào)查表Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0 (SILL)的基礎(chǔ)上，結(jié)合謝冰[11]和作者自己的教學(xué)經(jīng)驗，改編而成。并采用了5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“完全符合、通常符合、有時符合、通常不符合、完全不符合”5個級別，分別計1-5分。分值越高，使用頻率越高。此語音學(xué)習策略問卷將語音學(xué)習策略分為六大類：記憶策略(1-8 題)，認知策略(9-26題)，補償策略 (27-9 題)，元認知策略 (30-41 題)，情感策略(42-46 題) 和社交策略 (47-50 題)。平均得分4.5-5表示總是使用學(xué)習策略，3.5-4.4表示通常使用，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5-2.4表示通常不使用策略，1.0-1.4表示幾乎從不使用策略。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。

數(shù)據(jù)分為兩類，第一類是新生入學(xué)英語語音摸底測試分數(shù)；第二類為英語語音學(xué)習策略調(diào)查問卷數(shù)據(jù)。語音測試由兩名教師分別評分，然后由任課教師進行整合，取其平均分。

調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分，學(xué)生填寫基本信息，包括學(xué)生的姓名、學(xué)號和年齡；第二部分由50道里克特式量表的選擇題組成，調(diào)查學(xué)生的英語語音學(xué)習策略。

所有數(shù)據(jù)收集后，用SPSS16.0進行統(tǒng)計，檢驗學(xué)生英語語音學(xué)習策略與語音成績的相關(guān)性和不同語音水平學(xué)生在英語語音學(xué)習策略上的差異。

三 結(jié)果

1.語音學(xué)習觀念統(tǒng)計。

本次調(diào)查的大學(xué)新生的語音狀況，語音學(xué)習觀念及對語音教學(xué)的期望詳見表1。

表1 學(xué)生的語音狀況，語音學(xué)習

從表格數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對自己的語音滿意的學(xué)生比例只有2%，不滿意的高達98%，可以說絕大部分學(xué)生不滿意自己的英語發(fā)音。高于半數(shù)(66%)的學(xué)生認為語音問題影響他們的聽力，并且認為模仿(84%)是學(xué)好語音的重要方法。高達97%的學(xué)生認為很有必要對自己的語言進行訓(xùn)練以提高語音發(fā)音標準，也有必要開設(shè)英語語音選修課來進行語音準確性的訓(xùn)練，她們認為語音課非常重要，高于98%的學(xué)生都希望老師在課堂上每次抽點時間系統(tǒng)訓(xùn)練她們的發(fā)音。這個數(shù)據(jù)說明，學(xué)生都對自身的英語語音現(xiàn)狀感到不滿意，希望教師能夠開展專門的語音訓(xùn)練，指導(dǎo)他們的英語發(fā)音。

2.大學(xué)新生語音學(xué)習策略統(tǒng)計。

學(xué)生學(xué)習策略數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS統(tǒng)計，可信度為0.786，信度較好。廣東大學(xué)生英語語音學(xué)習策略總平均分大約為3.20，屬于“使用情況一般”。描述性統(tǒng)計得出學(xué)習策略的使用情況如表2所示。

表2 廣東大學(xué)生英語語音學(xué)習策略統(tǒng)計(省略到小數(shù)點后第四位)

從表中可以看出，廣東大學(xué)新生所使用的英語語音學(xué)習策略類型，基本上介于2.5-3.5之間，屬于“使用情況一般”，而社交策略3.7760，屬于“通常使用”。平均值從高到低排列依次為社交策略(M=3.7760，ST=.7238)、情感策略(M=3.3626，ST=.6664)和補償策略(M=3.2922，ST=.7320)；其次為元認知策略(M=3.1021，ST=.7363)和認知策略(M=3.1017，ST=.5277)，最后是記憶策略(M=2.5889，ST=.5554)。這說明，學(xué)生最常用的是社交策略，最少使用的是記憶策略。這可以理解為，學(xué)生經(jīng)常請教別人，提問和回答比較多；也會經(jīng)常鼓勵自己，克服焦慮；并且，在遇到不懂發(fā)音的單詞時，進行合理猜測及彌補缺陷和不足(補償策略)；同時，學(xué)生對記憶策略不夠重視，很少復(fù)習語音，并且使用動作平均值非常低，說明學(xué)生還不會運用肢體語言來幫助記憶，缺少具體的記憶策略練習和指導(dǎo)。

3.語音學(xué)習策略與語音成績的相關(guān)性。

學(xué)生的英語語音成績與學(xué)習策略的相關(guān)性采用皮爾遜相關(guān)分析來檢測。結(jié)果表明，學(xué)習策略的使用在整體上和語音成績存在顯著的正相關(guān)。顯著性水平Plt;0.01，顯著系數(shù)為.275。各學(xué)習策略與成績的相關(guān)性結(jié)果見表3。

表3 語音成績與語音學(xué)習策略的相關(guān)性

**表示顯著水平p lt; .01 (雙尾)

*表示顯著水平p lt; .05 (雙尾)

記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略這五類語音學(xué)習策略與語音成績存在正相關(guān)，沒有任何語音學(xué)習策略與語音成績存在負相關(guān)，其中，補償策略和語音成績沒有顯著相關(guān)性。

4.高低分組學(xué)生英語語音學(xué)習策略對比 。

我們抽取了高分學(xué)生和低分學(xué)生各20名，高分組策略平均分大約為3.39，低分組的策略總平均分為2.96左右，都屬于“使用情況一般”。兩組學(xué)生的英語語音學(xué)習策略使用情況對比如圖1所示。

圖1 高分組和低分組學(xué)生的語音學(xué)習策略對比

高分組學(xué)生最常使用的英語語音學(xué)習策略是社交策略(M=4.1250，ST=.7412)，其次是情感策略(M=3.5833，ST=.7204)和補償策略(M=3.5750，ST=.6742)，然后是元認知策略(M=3.2413，ST=.7165)、認知策略(M=3.1778，ST=.5888)和記憶策略(M=2.6500，ST=. 6081)。

低分組學(xué)生最常使用的是社交策略(M=3.6500，ST=.6902)補償策略(M=3.2250，ST=.7860)和情感策略(M=3.0250，ST=.5306)，其次是元認知策略(M=2.8067，ST=.6668)。最后是認知策略(M=2.8017，ST=.5594)和記憶策略(M=2.2313，ST=.4938)。

使用SPSS獨立樣本T檢驗統(tǒng)計兩組學(xué)生的得分，描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗結(jié)果如表4所示。

表4 高低分組學(xué)生語音學(xué)習策略檢驗結(jié)果

SPSS的檢驗顯示，除了補償策略(P=.139gt;0.05)和元認知策略(P=.054gt;0.05)無統(tǒng)計上的顯著性差異外，其他的四項策略均具有統(tǒng)計上的差異(Plt;0.05)，分別為記憶策略P=.022、認知策略P=.045、情感策略P=.008和社交策略P=.043。

四 討論和結(jié)語

本文關(guān)于廣東大學(xué)新生英語語音學(xué)習策略的調(diào)查表明：

第一，廣東大學(xué)新生英語語音學(xué)習策略總平均分大約為3.20，屬于“使用情況一般”。使用頻率從高到低依次為社交策略、情感策略、補償策略、元認知策略和認知策略，最后是記憶策略。

第二，皮爾遜相關(guān)分析表明，記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略這五類學(xué)習策略與學(xué)生的英語語音成績呈正相關(guān)，沒有策略和語音成績呈負相關(guān)。補償策略和語音成績沒有顯著相關(guān)性。

第三，高低分組學(xué)生的策略使用情況對比表明，不同語音水平的學(xué)生在語音學(xué)習策略使用上有差異。SPSS的檢驗顯示，高分組與低分組學(xué)生在記憶策略、認知策略、情感策略和社交策略等四個策略上有統(tǒng)計上的顯著性差異。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生學(xué)習策略的意識，特別是加強記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略這五類學(xué)習策略的訓(xùn)練，以達到提高學(xué)習效果的目的。

[1]程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習策略—基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002．

[2]王立非．第二語言學(xué)習策略研究:問題與對策[J]．國外外語教學(xué)，2001(4)．

[3]文秋芳．英語學(xué)習成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語教學(xué)與研究，1995(3)．

[4]文秋芳，王立非．中國英語學(xué)習策略實證研究20年[J]．外國語言文學(xué)，2004(1)．

[5]莊智象，束定芳．外語學(xué)習者策略研究與外語教學(xué)[J]．現(xiàn)代外語，1994(3)．

[6]劉電芝，黃希庭．學(xué)習策略研究概述[J]．教育研究，2002(2)．

[7]程冰．大學(xué)英語學(xué)習策略培訓(xùn)實踐與效果分析[J]．西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006，14(3)．

[8]倪清泉．大學(xué)英語學(xué)習動機、學(xué)習策略與自主學(xué)習能力的相關(guān)性實證研究[J]．外語界，2010(3)．

[9]尚曉華，王海華．大學(xué)生英語學(xué)習策略與英語水平的相關(guān)研究[J]．外語教學(xué)，2010(2)．

[10]秦曉晴．第二語言學(xué)習策略研究的理論和實踐意義[J]．外語教學(xué)，1996(4)．

[11]謝冰．英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習策略研究[D]．安徽師范大學(xué)，2006．

ClassNo.:H319.4DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

楊小剛，教授，川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系。研究方向：英語學(xué)科教學(xué)論、醫(yī)學(xué)英語。

AStudyonEnglishPronunciationLearningStrategiesofFreshmenofEnglishMajor

Zhuang Xiaorong

(English Department, Guangdong Women’s Polytechnic, Guangzhou，Guangdong 511450，China)

An experiment on English Pronunciation learning strategies was carried out on 159 college freshmen. The results showed that memory strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy affect students’ pronunciation performances significantly. More guidance on English Pronunciation learning strategies should be given to students in order to enhance their pronunciation performance.

English; English pronunciation;Learning strategy; performance

莊小榮，碩士，講師，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)、教學(xué)研究基金資助，項目號：C1103。

1672-6758(2013)04-0081-3

H319.4

A

作者簡介：金雙軍，碩士，副教授，川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系。研究方向：英語學(xué)科教學(xué)論、跨文化交際。