劉曉樹

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128)

詞匯知識習(xí)得影響英語寫作水平實證研究

劉曉樹

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128)

依據(jù)詞匯廣度和深度知識理論，對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯知識習(xí)得差異影響到英語寫作水平方面作實證研究，并運用調(diào)查問卷、詞匯測試和寫作測試工具，綜合分析學(xué)生在不同詞匯知識習(xí)得手段下寫作能力的提高效度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對詞匯廣度和深度知識習(xí)得較好的學(xué)生更能有效提高英語寫作水平。

詞匯知識習(xí)得；詞匯廣度；詞匯深度；英語寫作；效度分析

一 引言

詞匯習(xí)得研究一直是最近幾十年來語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，國內(nèi)外很多學(xué)者提出了很多頗有建樹的觀點。Schmitt amp; McCarthy(1997：202)在Nation(1990)提出的詞匯知識框架理論基礎(chǔ)上，通過深入觀察來自不同文化群體的學(xué)習(xí)者對待詞匯學(xué)習(xí)策略的觀點往往不同的現(xiàn)象進一步提出詞匯能力理論，為語言學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得策略產(chǎn)生差異性提供了合理解釋。而Craik和Lockhard在詞匯深加工理論方面則進一步指出詞匯知識習(xí)得會影響到詞匯掌握的深度和廣度，從而也影響到學(xué)習(xí)者語言的輸出量大小。在我國，對二語詞匯習(xí)得的研究也取得了重大進展，如桂詩春(1983)、文秋芳(1996)、戴曼純(2000)等專家學(xué)者從不同角度對中國英語學(xué)習(xí)者的英語詞匯習(xí)得狀況進行了實證研究，為了解我國學(xué)生英語詞匯水平和習(xí)得提供了科學(xué)量化的依據(jù)。但是，從非英語專業(yè)學(xué)生綜合運用詞匯能力來看，他們有很大缺陷，有必要對詞匯能力和寫作水平的相關(guān)性進行研究。

二 研究設(shè)計

1.研究對象。

本研究的受試者是來自湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的89名大二學(xué)生，其中男生53人，約占60%；女生36名，約占40%。之所以選擇大二學(xué)生是因為他們進校時間已超過一年，基本習(xí)慣了大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，且有一定詞匯習(xí)得經(jīng)驗。所有受試者在試驗前都要接受問卷調(diào)查和參加詞匯、寫作測試，然后將他們分成三個組，目的是驗證詞匯知識習(xí)得對寫作的影響。第一組按學(xué)院常規(guī)教學(xué)授課，不作額外要求；第二組除按計劃授課外，還要求學(xué)生自學(xué)四級詞匯；第三組除依照第二組做法外，還額外增加每周一次的詞匯習(xí)得知識講座。試驗周期為兩個月，兩個月后再進行詞匯測試和寫作測試。

2.研究工具。

研究工具包括問卷調(diào)查、詞匯測試卷、寫作測試卷和SPSS軟件。

(1)問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查采取多選一方式，主要有兩大模塊，第一個模塊調(diào)查學(xué)生的詞匯習(xí)得策略的運用，第二模塊調(diào)查學(xué)生對詞匯知識習(xí)得與英語寫作水平關(guān)系的看法。策略調(diào)查遵循O’Malley和Chamot(1990)的分類法,把學(xué)習(xí)策略分為元認知,認知策略和社會/情感策略三大類。相關(guān)性調(diào)查主要涉及詞匯廣度與詞匯深度對語言輸出能力的影響，由調(diào)查者自行設(shè)計的問題。

(2)詞匯測試。

詞匯測試練習(xí)分前后階段測試，前階段測試選取上外出版社的大學(xué)英語精讀(1-2冊)課本詞匯進行測試，主要考察受試的詞匯寬度和詞匯的習(xí)得深度兩個方面，即積極詞匯量(Active vocabulary)和消極詞匯量(Passive vocabulary)測試。按照Nation的說法，積極詞匯量應(yīng)是言語中所實際使用的詞匯，而消極詞匯量應(yīng)是閱讀、聽力中所能認知的詞匯。后階段詞匯測試采用Schmittet al.(2001)在Nation (1983,1990)詞匯量測試的基礎(chǔ)上設(shè)計的一套試題。該測試包括14個部分,(即One 1000-Fourteen 1000.)每部分10小題，四選一，如：

1. pub: They went to the pub. 2. circle: Make a circle.

a. 酒吧 a. 素描

b. 銀行 b. 空白

c. 商場 c. 圓圈

d. 游泳池 d. 大洞

(3)寫作測試。

寫作測試在于檢測受試者寫作水平的提高程度，也包括前測試和后測試。試卷設(shè)計含兩大部分，第一部分為遣詞造句，計分40%，第二部分為按要求寫一篇短文，計分60%。如：

Part I: In this section, you will be provided some words in each part, rearrange the order of these words to make a complete sentence (40%).

(1) Approached his heart as began to he thump the stream

(2) Ichabod make not at breakfast did his appearance

Part II: Today, with the rapid increase of transportation vehicles, traffic jam goes from bad to worse. How to solve this problem is worth us thinking. What is you opinion? Please write a short passage about it. Your composition will be marked on 1) word choice 2) logical order 3) reasonable content (60%).

三 分析與發(fā)現(xiàn)

1.問卷調(diào)查與發(fā)現(xiàn)。

在對受試的89名學(xué)生問卷調(diào)查中有兩名男生未按時上交試卷，一名男生試卷未按要求答題作廢，實際收回有效試卷86份，運用計算機和SPSS軟件對這86份試卷各數(shù)據(jù)作統(tǒng)計分析后得到如下結(jié)果：

表1 學(xué)習(xí)策略使用情況統(tǒng)計

表2 策略運用基本情況

注：1=直接策略；2=管理策略；3=輔助策略

表1是對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析的結(jié)果，表2是對問卷調(diào)查結(jié)果的描述性處理。其中表2參照了Oxford所定義的6個分策略使用的平均數(shù)和標準差。Oxford將使用平均數(shù)大于2.5小于3.4的策略類型定義為中等使用頻率的策略類型。從表1、2可以看出，受試學(xué)生傾向于使用輔助性策略來學(xué)習(xí)英語，對情緒的操控顯得特別重要，而且男女有別，無論是在英語學(xué)習(xí)興趣還是積極性方面，女生普遍比男生要好。

2.詞匯測試與發(fā)現(xiàn)。

詞匯測試分前測試與后測試，前測試不區(qū)分男女與組別，對所有參加測試學(xué)生進行分析，結(jié)果如表3，數(shù)據(jù)表明各項測試的分數(shù)分布情況比較合理,試題的信度也較高。

表3 詞匯量、詞匯深度知識測試的

后測試在試驗結(jié)束后進行，不區(qū)分男女，但區(qū)分組別，結(jié)果如下：

表4 詞匯量、詞匯深度知識測試的描述性統(tǒng)計及信度分析(N=168)

數(shù)據(jù)表明，對詞匯習(xí)得知識有較好了解的學(xué)生，更能運用詞匯策略記憶單詞，因此獲得的詞匯無論在廣度還是深度方面都優(yōu)于缺乏詞匯習(xí)得知識的學(xué)生。

3.寫作測試與發(fā)現(xiàn)。

寫作測試在分組后進行，同樣分前測試和后測試。前測試在分好組后即可進行，后測試則在試驗結(jié)束后進行測試，測試結(jié)果如下表：

表5 寫作測試的描述性統(tǒng)計及信度分析(N=168)

表5數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過兩個月左右試驗后，對詞匯知識掌握較好的學(xué)生書面表達較好，表現(xiàn)在對詞義的把握程度高，高一級的詞匯數(shù)量增多，顯得水平有提高趨勢。

四 結(jié)論

通過本次實證研究，基本驗證了二語學(xué)習(xí)者在詞匯知識習(xí)得提高的前提下，其寫作水平也得到相應(yīng)提高，表現(xiàn)在詞匯知識意識、詞匯級別區(qū)分、語言輸出面臨的詞匯選擇量等方面都得到明顯提升。表6顯示詞匯深度知識在詞匯量的基礎(chǔ)上對寫作的變化有15.6%的特殊貢獻,詞匯量和詞匯深度知識共同作用對寫作成績的變化產(chǎn)生47.3%的預(yù)測力。

表6 以詞匯量及詞匯深度知識為自變量,寫作成績?yōu)橐蜃兞康亩嘣€性回歸(N=168)

由此可以得出結(jié)論：在二語學(xué)習(xí)過程中，詞匯廣度和深度知識的習(xí)得與英語寫作水平相關(guān)。對詞匯習(xí)得知識有較好了解的學(xué)生，更能運用詞匯策略記憶單詞，因此獲得的詞匯無論在廣度還是深度方面都優(yōu)于缺乏詞匯習(xí)得知識的學(xué)生。因此在教學(xué)中，二語教學(xué)工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得詞匯意義的同時加強詞匯深度指示的習(xí)得，重視詞匯的搭配，聯(lián)想，位置等各方面的特征，善于利用詞匯學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)生對詞匯的駕馭能力。

[1]Schmitt, N. amp; McCarthy, M. 1997. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy [M].London: Cambridge University Press.

[2]Nation, I.S.P. 1990. Teaching and learning vocabulary [M]. New York: Newbury House.

[3]Laufer, B. amp; T. S. Paribakht. 1998. The relationship between passive and active vocabulary: effects of language learning context. Language Learning[J] 48(3): 365-391.

[4]桂詩春.語言學(xué)方法論[M].外語教學(xué)研究出版社，1997.

[5]桂詩春.中國學(xué)生英語詞匯量調(diào)查[A].公共外語教學(xué)研究文集[C].上海：上海外語教育出版社，1983.

[6]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1996(4):33-39.

[7]戴曼純.論第二語言詞匯習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究，2000(2):138-144.

ClassNo.:H315DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

EmpiricalResearchofAcquisitioninLexicalKnowledgeAffectingEnglishWriting

Liu Xiaoshu

(Hu’nan Agricultural University，Changsha，Hu’nan 410128，China)

Based on the theory of vocabulary breadth and depth knowledge, this essay has made a comprehensive analysis on students’ writing improvement validity by doing an empirical research on discrepancy of non-English major students’ vocabulary knowledge acquisition affecting their English writing through different ways of vocabulary knowledge acquisition. Instruments include questionnaire, vocabulary tests and writing tests. Result shows that those who have a better knowledge of vocabulary acquisition can efficiently improve their writing levels than those who haven’t.

vocabulary knowledge acquisition; vocabulary breadth; vocabulary depth; English writing; validity analysis

劉曉樹，在讀碩士，講師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向：語用學(xué)，二語習(xí)得。

1672-6758(2013)04-0063-2

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