何亮華 李建生

（福建農(nóng)林大學動物科學學院 福建 福州350002）

水生生物學專業(yè)基礎(chǔ)課在農(nóng)林院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中基本都有開設(shè)，該課程比較系統(tǒng)和完整地介紹了各種類群水生生物的形態(tài)特征和分類地位、 生活方式、地理分布及經(jīng)濟意義。 該課程教學分理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，使學生掌握水生生物學的基本理論和鑒別水生生物種類的基本技能， 為提高魚產(chǎn)力、維持水域生態(tài)平衡以及解決生產(chǎn)和科研中一些生物學問題打下良好的基礎(chǔ)。 高校開展教學改革，本課程教學計劃總學時逐漸減少，授課課時不斷壓縮，因此，改革實踐教學體系，安排調(diào)整實驗內(nèi)容，才能適應(yīng)新形勢下高校實踐教學改革的需要。

我校動物科學學院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是2003 年創(chuàng)辦的，在人才培養(yǎng)上既注重學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。 實踐教學活動是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生操作能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的有效形式。學生通過實驗和實習，能獲得豐富的實踐知識，培養(yǎng)并提高工作能力，進而提高學習成績，為將來就業(yè)儲備知識和技能。通過我校水產(chǎn)養(yǎng)殖系多年教學改革實踐摸索， 根據(jù)目前實踐教學改革方向，確定本課程“基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新、提高”的教學目標。在目前教學大綱要求的教學基礎(chǔ)上，明確提出學生必須掌握基本實驗技能，提高專業(yè)實驗技能，建立科學思維方式，整合實踐教學內(nèi)容，建設(shè)涵蓋基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和自選設(shè)計型實驗的教改內(nèi)容體系。 現(xiàn)結(jié)合我?，F(xiàn)有實踐教學條件及學校水域生態(tài)環(huán)境， 對農(nóng)林院校水生生物學實踐教學改革加以探討。

實踐教學改革的主要措施

獨立開設(shè)實驗課 獨立開設(shè)實驗課是實踐教學改革思路之一。 實踐教學對培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)有著舉足輕重的作用。 改變實踐教學依附于理論教學的陳舊觀念，充分發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的主動性與創(chuàng)新性， 把理論教學與實踐教學放在同等重要的地位，與理論教學有機結(jié)合建立獨立運行的實踐教學模式，是很有意義的探索。 水生生物學是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐性較強的基礎(chǔ)課程。 目前，該課程教學中存在著一些問題，如實踐教學課時比較少，水生生物標本采集器材較少；有地域特色的教學標本未能及時補充并系統(tǒng)整理。 因此，對其實踐教學進行改革，可考慮獨立開設(shè)實驗課，建立獨立的考核評價體系，單獨設(shè)學分，規(guī)范實驗課的成績考評制度， 提高學生的學習積極性。 水生生物學實驗課成績的考核由平時實驗考核成績和期末測試成績組成，平時單個實驗考查占總分的60%，每個實驗考查內(nèi)容包括預(yù)習報告（20%）、實驗課表現(xiàn)（50%）、實驗報告（30%），每次實驗均按上述三項比例列出成績。 在實驗課程結(jié)束后，對學生進行期末考試，期末考試可由筆試和實驗操作兩部分組成。

基礎(chǔ)實驗的開設(shè) 基礎(chǔ)實驗主要包括藍藻、硅藻、甲藻、金藻、黃藻、裸藻門、綠藻門等浮游藻類常見種類鑒定和細胞形態(tài)觀察；原生動物、輪蟲、枝角類、橈足類、其他甲殼生物、浮游幼蟲等浮游生物常見種類鑒定和形態(tài)觀察；水生環(huán)節(jié)生物、軟體生物、水生昆蟲等底棲生物和水生維管束植物觀察；進行校內(nèi)維管束植物的采集和鑒定、浮游植物生物的定量等。 觀察實驗在實驗室進行，要求學生實驗前先預(yù)習，完成預(yù)習報告、了解實驗內(nèi)容；指導(dǎo)教師講述觀察內(nèi)容、繪圖要求及注意事項，并進行課堂指導(dǎo)。 學生自行完成實驗內(nèi)容、寫出實驗報告并及時上交。

綜合性實驗的開設(shè) 綜合性實驗開設(shè)有校內(nèi)濕地公園維管束植物的采集和鑒定、校內(nèi)觀音湖浮游植物采集和定量分析、校內(nèi)觀音湖浮游動物采集和定量分析、平潭海域潮間帶軟體動物的采集和鑒定等。 校內(nèi)濕地公園和平潭海域生態(tài)環(huán)境包括了濕地、 巖岸、沙灘和泥灘，生物多樣性豐富，便于學生對各個生態(tài)環(huán)境的生物進行全面了解。

自選設(shè)計型實驗的開設(shè) 自選設(shè)計型實驗可以活躍學生思維，提高學生創(chuàng)新意識。 自選設(shè)計型實驗以小組為單位進行。 學生可以根據(jù)興趣和基礎(chǔ)自由組合形成課題小組，通過查閱資料，自主設(shè)計與本課程知識和技能相關(guān)的小課題，拓展實驗內(nèi)容；可將任課教師提供的小課題作為備選。 學生課題小組須完成從準備實驗到寫作論文的全過程。 這樣能提高學生分析和解決問題的能力，提高學生團隊意識，還能使學生體會到參與科學研究的艱辛和樂趣。

科學研究與實踐教學改革的緊密結(jié)合 安排部分學生進入省級、 校級大學生創(chuàng)新項目的科研團隊。創(chuàng)新項目的科研團隊由不同年級學生組成，高年級學生可負責課題設(shè)計，把科學研究的思維、研究方法及團隊精神有機融合到實踐教學中，摸索如何把科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容。 如結(jié)合水域生態(tài)學、水環(huán)境化學，在水生生物學課程實習過程中，在進行水生生物調(diào)查的同時，科研團隊進行水質(zhì)測定，了解不同生態(tài)環(huán)境條件下水生生物的適應(yīng)和分布情況。

實習課程的開設(shè) 實習分校內(nèi)濕地公園和平潭海域兩個區(qū)域的實習，包含淡水和海水水域。 首先，帶領(lǐng)學生進行實習地點的勘察，認識濕地公園或潮間帶的劃分及不同的生態(tài)環(huán)境， 要求學生不僅要采集標本、制作標本，更重要的是觀察生物的形態(tài)、生活習性和棲息環(huán)境等， 同時用檢索表檢索和鑒定采集的標本。 由學生分小組完成濕地公園或潮間帶生物生態(tài)調(diào)查，并結(jié)合底質(zhì)環(huán)境的變化，選點定量取樣，分析采集生物的生物量、密度和優(yōu)勢種群。 通過學生對標本的采集和調(diào)查及對數(shù)據(jù)的分析，自行整理資料寫出實習報告，有效提高學生的科研水平，鍛煉學生調(diào)查能力。任課教師也可結(jié)合每年學生調(diào)查的資料、拍攝或繪制所觀察到的浮游生物圖譜，來編寫實習指導(dǎo)教材供理論教學參考。 通過上述實驗教學改革，達到從“基礎(chǔ)實驗”到實驗教學“綜合教學”的目標。

實踐教學方法的改革

實踐教學方法的改革在實踐教學中日益重要，應(yīng)著重改變學生被動學習的傳統(tǒng)觀念，提高學生自覺能動性，逐漸建立提高型的實踐教學模式。

水生生物學課程實習教學改革 開展實驗技能培訓(xùn)的教學實踐探索，如安排校內(nèi)水體浮游植物種群數(shù)量分布及周年變化的調(diào)查，浮游動物不同水域差異值調(diào)查，濕地公園不同生態(tài)類群維管束植物種群調(diào)查及標本制作，學校觀音湖水面作業(yè)技能實踐培訓(xùn)（撐船、水體生物采樣等），平潭海域潮間帶軟體動物的采集和分布調(diào)查等。

現(xiàn)代化技術(shù)輔助實踐教學 引進上海海洋大學水生生物學專業(yè)的CAI 課件，為提高實驗課堂教學效果，我們建立互動顯微攝像系統(tǒng)，強化上課時教師和學生的互動。 將投影儀、投影顯微鏡等現(xiàn)代化設(shè)備用于課堂教學，拍攝實踐操作錄像；將水生生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、實驗操作觀察要點制成教材；將實踐教學資源傳上網(wǎng)，進行網(wǎng)上輔助教學，并拍攝制作水生生物學部分實驗錄像，傳上網(wǎng)供學生課后學習。 這樣，達到了學生自主學習和互動教學結(jié)合，有效提高了學生的學習興趣。

水生生物學標本庫建設(shè) 發(fā)揮學生的能動性，積極鼓勵、動員學生參加水生生物學標本庫建設(shè)。 通過外出實習期間采集標本等方式，補充制作部分有地域特色的水生生物學實物標本， 完善水生生物學標本庫。 建設(shè)的水生生物學軟體動物貝殼標本墻，制作的水生生物標本庫圖片冊，均可開放供全校學生學習使用。 水生生物標本庫是我校國家級動物科學實踐教學示范中心動物標本庫的一部分。 示范中心項目的進一步建設(shè)，對動物標本庫進一步完善具有重要意義。

水生生物學標本庫對外開放 除供校內(nèi)相關(guān)學科教學使用，水生生物學標本庫作為我校國家級動物科學實踐教學示范中心動物標本庫建設(shè)的一部分，還作為福州市青少年素質(zhì)教育基地對校外開放，這也能增強學生的自豪感。 通過水生生物學實踐教學方法的改革，達到了實驗教學創(chuàng)新和提高的教學目標。

優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

在教學改革過程中，根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度，在“基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新、提高”這四個層次上全面培養(yǎng)學生的學習和科研能力?；A(chǔ)實驗以觀察驗證型實驗為主，包括常見水生生物的觀察和鑒定等內(nèi)容， 可為以后的綜合性實驗、開放性實驗及科研性實驗奠定基礎(chǔ)。

實踐教學內(nèi)容的適時更新。 其中，采用直觀教學法，能讓學生盡快掌握常見水生生物的觀察鑒定等實驗。 綜合性實驗以濕地公園水生生物調(diào)查、維管束植物采集、潮間帶海洋生物采集等實驗為主，將實踐教學大綱中所要求的基本操作融合到每次教學實驗中，反復(fù)訓(xùn)練學生的基本實驗技能。 如在校內(nèi)觀音湖水生生物調(diào)查、采集實驗中，不僅要求學生深入了解池塘淡水浮游生物的組成，掌握用浮游生物網(wǎng)采集制作標本， 還要求學生結(jié)合水化學內(nèi)容測定觀音湖湖水水質(zhì)，了解校內(nèi)湖泊浮游生物的種群分布與水環(huán)境之間的關(guān)系。 這樣可以擴大實踐教學的知識量，強化基本操作， 讓學生參與學?，F(xiàn)有浮游生物資源的調(diào)查，提高學生的參與興趣，增強實踐教學的效果。 自選開放性實驗可由學生自行設(shè)計，而對于科研性實驗，教師可提供一些課題供學生挑選。 學生自行組隊的課題小組可選擇感興趣的實驗，各自進行文獻查閱、實驗設(shè)計，并逐步完成實驗，教師起輔助指導(dǎo)作用即可。

當然，實踐教學改革也對任課教師提出了更高的要求。 實踐教學改革要求主講教師在講解實驗課時，不但要簡明扼要，抓住重點、難點講授，而且要形象講解，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并加以總結(jié)。 例如，采用提問、討論、比較等多種方法對學生加以引導(dǎo)，學生主導(dǎo)完成對實驗課內(nèi)容的理解和掌握。 實踐教學改革還要求教師不僅要熟悉和講述實驗原理等理論知識，還要熟悉實驗過程中可能出現(xiàn)的難點、疑點。 教師由灌輸知識變成輔助指導(dǎo)，學生則由被動學習變成主動求學。

通過實踐教學改革， 學生端正了基本科研態(tài)度，提高了綜合分析問題的科研能力。 在課程實習中，學生搜集相關(guān)資料、自行采樣，定性、定量測定、數(shù)據(jù)分析，最后按要求寫出實習報告。 實踐教學改革在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力等方面取得了良好效果，提高了學生綜合分析問題的能力（見表1）。優(yōu)化和重組水生生物學實踐教學的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，達到了課程的教學目標。

表1 實踐教學改革前后學生學習情況調(diào)查表

實踐教學改革對學生的影響調(diào)查

在實踐教學改革前后對學生的影響調(diào)查結(jié)果如表1 所示。 前后對比發(fā)現(xiàn)，本次實踐教學改革取得了明顯的教學效果。

這一調(diào)查結(jié)果表明， 上述實踐教學改革效果良好，對農(nóng)林院校開設(shè)該課程及相關(guān)實踐教學課程改革有很好的參考價值。

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